摘要：為探討青少年心理素質與社交焦慮之間的關系以及性別在兩者之間可能存在的調節作用，使用中學生心理素質簡化版問卷和交往焦慮量表對919名年齡在12～18歲之間的青少年進行了測量調查研究.結果顯示：①社交焦慮的性別主效應顯著，女生的社交焦慮水平顯著高于男生;②青少年心理素質的各維度均與社交焦慮呈顯著負相關，且均能顯著負向預測社交焦慮;③性別在青少年心理素質的個性品質與社交焦慮之間起調節作用，男生的個性品質對社交焦慮的負向預測作用顯著大于女生.

　　關 鍵 詞：心理素質;社交焦慮;性別差異;青少年

　　社交焦慮(socialanxiety)是指出現在人際交往過程中的個體焦慮現象，主要指在日常社交中對他人的評價有強烈的恐懼感及害怕感，嚴重的社交焦慮甚至會導致社交焦慮障礙[1].西方已有研究顯示，社交焦慮問題始于青少年期[2]，同時，這個時期也是社交焦慮的多發期[3].因此，對青少年社交焦慮的研究就顯得尤為迫切并極具現實意義。

　　1 研究方法

　　1.1 研究對象

　　采用整群隨機抽樣的方法抽取西南地區年齡跨度為12～18歲的青少年學生，剔除作答不認真或無效問卷后，最后獲得有效問卷919份.其中男生414人(45%)，女生505人(55%)，初中444人(48.3%)，高中475人(51.7%)，平均年齡為(14.8±1.7)歲.

　　1.2 研究工具

　　1.2.1 中學生心理素質問卷(簡化版)

　　采用由張大均等在原有中學生心理素質問卷[19-21]的 基 礎 上，依據心理素質雙因素模型修編而來的2015年版中學生心理素質問卷(簡化版)[22].問卷包含認知、適應性和個性3個維度，共34題，計分從“非常不符合”到“非常符合”為1-5級評分，其中5，8，11，14，17，23，29題為反向計分，心理素質總分越高，表明相應的心理素質水平越高.問卷的信效度良好[23]，本研究的α系數為0.89.

　　1.2.2 交往焦慮量表(IAS)

　　Leary(1983)[24]編制的交往焦慮量表，常用于評定主觀的獨立于行為之外的社交焦慮體驗的傾向，量表包含15道題目，從“與我一點也不相符”到“與我極其相符”為1-5級評分，其中3，6，10，15為反向計分題，分值跨度為15～75 分，總 分 越 高，說明社交焦慮程度越高，量表的信效度良好.本 研 究 的α 系 數為0.70.

　　1.3 數據分析

　　使用SPSS21.0及 Mplus7.0[25]分析處理數據，并采用 Harman單因素檢驗法進行檢驗[26]，把中學生心理素質簡化版問卷與交往焦慮量表的題目一起進行探索性因子分析，未旋轉的情況下共析出11個主成分，最大的主成分解釋了總方差變異的18%，未超過40%，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差問題.

　　2 結　　果

　　2.1 青少年社交焦慮的特點

　　以性別和學段為自變量，社交焦慮為因變量，進行單變量多因子方差分析.結果顯示，性別的主效應顯著(F=4.56，p<0.05)，女生的社交焦慮水平(M=41.38，SD=7.13)顯著高于男生(M=40.34，SD=7.37)，學段的主效應不顯著，兩者的交互效應也不顯著.青少年心理素質的認知、適應性和個性以及社交焦慮的平均數(M)和標準差(SD)見表1.

　　2.2 青少年心理素質與社交焦慮的相關分析

　　相關分析結果顯示，青少年認知、適應性和個性兩兩呈顯著正相關，且均與社交焦慮呈顯著負相關.

　　2.3 青少年心理素質對社交焦慮的預測

　　使用 Mplus7.0軟件分別建立模型，首先對各變量進行打包[27]，然后做社交焦慮對青少年心理素質各維度的標準路徑回歸.結果顯示，各模型擬合良好，青少年心理素質各維度均能顯著負向預測社交焦慮.見表2.

　　2.4 性別的調節作用

　　為進一步探究性別的調節作用，以性別為調節變量，檢驗其在青少年心理素質(認知、適應性及個性)與社交焦慮之間的調節作用.使用 Mplus7.0軟件，分別做認知、適應性和個性維度與社交焦慮的性別群組分析的 ModelTest檢驗，檢驗男、女生在心理素質各維度與社交焦慮之間標準路徑回歸系數是否有顯著性差異，如果有顯著性差異，說明性別在兩者之間起調節作用.結果顯示，模型擬合均良好，但性別在認知和社交焦慮之間不起調節作用[Waldχ 2(1)=1.488，p=0.223]，性別在適應性和社交焦慮之間不起調節作用[Waldχ 2(1)=1.104，p=0.293];性別在個性和社交焦慮之間起調節作用[Waldχ 2(1)=4.183，p=0.041]，模型的擬合指數：χ 2(24)=60.635，χ 2/df=2.526，CFI=0.961，TLI=0.951，RMSEA=0.058(90% CI=0.040，0.076)，SRMR=0.045.男 生 的 個 性 能 顯 著 負 向 預 測 社 交 焦 慮 (β= -0.604，p<0.001)，女生的個性也能顯著負向預測社交焦慮(β=-0.390，p<0.001)，但男生個性顯著負向預測社交焦慮的標準路徑回歸系數要顯著高于女生[Waldχ 2(1)=4.183，p<0.05]，即男生的個性品質對社交焦慮的負向預測作用顯著大于女生(圖1).

　　3 討　　論

　　3.1 青少年心理素質對社交焦慮的預測

　　本研究顯示，青少年心理素質的認知、適應性和個性3個維度均與社交焦慮呈顯著負相關，且均能顯著負向預測社交焦慮，即青少年個體的心理素質越高，其社交焦慮水平就越低.一般來說，高心理素質水平個體有良好的認知能力、積極向上的個性和較高水平的適應能力.良好的認知會降低社交焦慮水平，這與前人的研究相符[4，28].一方面認知主要表現在人對客觀事物的反映活動中，直接參與到對客觀事物的具體認知操作，認知是心理素質的基本成分[10]，積極正確的認知無疑會避免個體在社交情境下的認知偏差.另一方面，也驗證了埃利斯的合理情緒療法的 ABC理論，即人們對事物的看法導致了人們不同的情緒，而不是事物本身.青少年一般處于在校學習階段，主要的人際交往對象為同伴、老師和父母，而這個時期青少年正是由幼稚轉向成熟的階段，對很多事情包括對自身的認知都還處于迷茫期，并極易出現人際交往問題，當在人際交往中遇到困難和挫折時，往往會懷疑自己，對自身產生認知方面的偏差，比如低自尊水平青少年往往社交焦慮水平較高[5].

　　3.2 性別的調節作用

　　本研究結果顯示，青少年社交焦慮在男、女不同性別上存在具有統計學意義的差異，表現為女生的社交焦慮水平顯著高于男生，這與以往的研究結果相一致[13-15].并且在性別差異的另一表現，即性別的調節作用檢驗中發現，性別在心理素質的個性與社交焦慮之間起調節作用，也即男生的個性品質對社交焦慮的負向預測作用顯著大于女生，而在認知、適應性和社交焦慮之間不起調節作用.

　　3.3 啟示

　　2014年教育部在當前實施素質教育的大背景下，根據各學段學生的實際發展情況以及對各學段學生發展的期望和要求，提出了構建并發展各學段學生核心素養體系的內容框架.從某種意義上來說，學生的核心素養主要表現為其內在積極心理素質和外顯良好行為習慣.由此可以認為，積極心理素質是學生的核心素養的核心，培養學生積極心理素質是素質教育重要任務，心理素質不僅僅是學生素質的重要組成部分，而且還會對學生素質的良好發展起極大的制約作用，心理素質教育既是素質教育的出發點，也是素質教育的最終歸宿[9-10].本研究結果提示我們：①可以通過提升個體心理素質水平而降低或消除青少年個體的社交焦慮;②在降低社交焦慮的過程中，應該更加注重對男生的個性品質的關注或干預;③通過提升心理素質降低或消除社交焦慮，并在降低或消除社交焦慮過程中提升個體的心理素質水平，對于素質教育的繼續開展以及核心素養的培養發展都是極好的、可實施的辦法.

　　參考文獻：

　　[1] MORRISON AS，HEIMBERGRG.SocialAnxietyandSocialAnxietyDisorder[J].AnnualReviewofClinicalPsy-chology，2013，9：249-274.

　　[2] 金曉雨，肖 晶，崔麗霞.大學生情緒調節的認知策略，外顯自尊，人格特質與社交焦慮的關系 [J].中國健康心理學雜志，2013，21(4)：609-612.

　　[3] 彭純子，鄧盤月，馬惠霞，等.大中學生社交焦慮特征初探 [J].中國健康心理學雜志，2004，12(4)：241-243.

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