摘 要： 讓學生提出不懂的問題，帶著問題讀書，這樣學起來就比較主動，長此以往，學生學會了質疑，在求知欲中進入主動積極的學習狀態，成為學習的主人，繼而強化閱讀能力。

　　關鍵詞： 社科類論文范文,閱讀環境熏染,興趣牽引,行為塑造,活動開展

　　閱讀是一種良好的行為習慣，也是學習語文的重要基礎。課外閱讀作為小學語文閱讀的延伸，除了為課內閱讀提供了強有力的補充外，對培養學生的閱讀興趣也具有重要作用。學生喜歡閱讀是一個循序漸進的培養過程，通過環境熏染等外部手段的引導，會使學生在思想意識和行為習慣上逐漸發生變化，引導學生從閱讀中獲取知識和力量，感受文字帶來的滿足感，最終實現外因推動內因。

　　一、興趣牽引，拓寬閱讀視野

　　興趣是最好的老師。要養成閱讀習慣，僅靠興趣遠遠不夠，閱讀是有計劃、有步驟實施的獲取信息的過程，離不開教師的科學指導。

　　一方面，以教材為基點，向課外閱讀延伸。小學語文教材中有不少課文節選或改編自經典名著，給學生展開課外閱讀提供了豐富的資源。比如小學語文教材中的《草船借箭》、《景陽岡》自分別節選自《三國演義》和《水滸傳》，盡管在編入課文中考慮到了學生的理解層次和閱讀興趣，進行了適當修改，但從整個故事來看，仍然再現了原著的精髓。教師可以教材為基點，在課堂教學中旁征博引，或直接選讀原著的相關內容，激發學生對閱讀原著的興趣。

　　另一方面，挖掘個人興趣，選取課外閱讀書籍。在課外閱讀指導中，教師起的重要作用是激發學生的閱讀，前提是幫助學生找到閱讀興趣所在，并根據學生的興趣和年齡選擇適合其閱讀的書籍。比如小學語年級教材中單獨安排了一個單元有關環保知識的文章，教師可甄別出哪些學生喜歡閱讀社科類文章，并向這些學生推薦如《兒童環保小制作》等環保類書籍，激發學生的閱讀興趣。

　　二、環境熏染，營造閱讀文化

　　閱讀作為一種習慣，需要良好的環境培養，小學生感性認識能力較強，自控能力薄弱，很容易受到周圍環境的影響。教師可充分利用這一點，通過與家長溝通，在家庭中熏染閱讀氛圍，更主要的是在學校中構建閱讀文化，使學生感到閱讀無處不在，培養學生的閱讀習慣。

　　一是在校園里打造“閱讀風”。抓住學生喜歡追趕時髦的心理，運用名人效應舉辦主題讀書活動，在學生中構成一定的影響。比如名人名家開列的書單，為懷揣作家夢的學生開啟了閱讀之門。再如組織學生開展名作家作品品讀，邀請學生參加座談會，所暢談的書目皆以主題活動涉及的名人作品為主。通過游戲的形式，使學生在不知不覺中喜歡上閱讀，主動探究閱讀的方法。比如學習《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》等課文時，可在學生中組織一次魯迅作品賞讀活動，使魯迅作品能夠走近學生，加深學生對文學先賢的崇敬之情。

　　二是校家聯合打造“讀文化”。閱讀是一種習慣養成，教師在其中起到關鍵的引導作用，但仍需家長的溝通配合。比如上面提到的環保題材課文，教師可適當融入課外閱讀作品的內容，也就是列舉一些與環保相關的文章。這些文章的來源相當寬泛，可以是書籍，也可以從網絡中搜集。一部分在課堂上講讀，另一部分由學生帶回家中與父母一起閱讀。整個閱讀活動以環保宣傳為主題，實質上在學生的潛意識里拓寬了時間與空間對閱讀的限制。在家庭中掀出了一股讀書熱潮，使學生與家長在互動中增長見聞，營造“讀文化”。

　　三、行為塑造，培養閱讀習慣

　　要培養閱讀習慣，需要持之以恒、堅持不懈地努力。不僅使閱讀成為一項任務、一種學習方式，更重要的是引導學生發自內心地認識到閱讀的重要性，養成習慣。

　　一是閱讀融入生活的時時處處。有的學生是將閱讀的時間零存整取，善于從生活點滴中挖掘閱讀元素。除閱讀報紙、書籍這些直接閱讀外，還包括影視作品、動畫片、漫畫書等內容，這些閱讀形式的存在，極大豐富了學生的閱讀素材，增加了師生間交流的話題。如廣告語“時間去哪兒了”，可以應用于很多地方，學生在地鐵站廣告中見到并與教師分享，教師可應用于教學中，使更多學生得到分享閱讀感受的機會。

　　二是科學計劃監督閱讀行為。小學生的自控能力差，需要完善的閱讀計劃和科學的監督管理，幫助其養成閱讀習慣。教師在每學期都為學生制訂相應的課外閱讀計劃，所推薦的書籍要與教材相關，增強學生課堂內外閱讀的連貫性。另外，不定期地舉辦相應的讀書活動，提高閱讀興趣，使學生感到閱讀無處不在。

　　四、活動開展，陶冶閱讀情操

　　1.結合教材展才能。結合教材中的綜合性學習“輕叩詩歌大門”，可開展“畫一畫、做一做”比賽活動，通過這一活動，產生了一大批優秀的繪畫作品和一本本精美的詩集，不但加深了學生對詩歌內容的理解，而且提高了學生的繪畫能力、想象能力和編輯能力，發現了一大批有特長的學生。開展文學創作，深化讀書活動，組織學生嘗試進行文學創作，讓學生仿照所讀的作品，把生活中發生的故事寫下來，仿照所讀的詩詞，進行詩詞創作，開發學生的創作潛力。許多在文學方面小有天賦的學生，他們的作品雖然稚嫩，但顯示出了創作才能。

　　2.我的讀書會我做主。讀書會的主題可以結合時令制定，讓孩子們有更深的感觸;“書蟲講壇”，給孩子們一個展示、交流閱讀成果的平臺，或講故事，或談讀書心得，朗誦美文，或表演，或畫畫等。讓孩子在比賽過程中獲得思想碰撞，理解知識。

　　3.評評比比爭優秀。一是評選“小小讀書迷”，介紹小書迷們的讀書內容、讀書數量、讀書習慣和讀書品質，為孩子們樹立身邊的榜樣;二是評選優秀日記集，從評選的日記集的篇數、內容、質量上規范引導學生將讀寫結合起來;三是評選優秀讀書筆記，從書寫、文面、內容、數量和質量等方面評出優秀讀書筆記后進行展示，引導學生克服只為“獵奇”的“懶讀”，養成良好的閱讀習慣;四是開展“品讀經典”讀書心得征文活動，一方面引導學生閱讀優秀書籍，另一方面幫助學生養成勤奮讀書、專注思考的優秀閱讀品質。

　　盡管課外閱讀基本上利用學生的業余時間完成，但從課外閱讀書籍的推薦，到閱讀計劃的制訂、實施和監督，仍然離不開教師的指導與引導。從閱讀環境的營造到讀書文化的培養，需要教師科學組織、適時推動。教師并非簡單地引導學生完成課外閱讀任務，而是運用一定的策略激發學生愛上閱讀，使之成為生活的一部分。