翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較全新的具體教學模式。在這一階段，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被比較廣泛的應(yīng)用于相關(guān)高職院校的具體心理健康課程的教育當中。但是，就目前的具體發(fā)展來講，它仍處于一種初級發(fā)展的階段。其中存在非常多的問題，這樣會嚴重的阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學模式的實施。本篇文章主要對這種翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學模式進行了簡單的介紹，希望可以給大家?guī)�去一些啟發(fā)。為了可以更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學模式，對于高職院校的教師而言，他們應(yīng)該更加的善于解決其自身存在的具體問題，并深入的進行分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效途徑有哪些?這樣就可以比較切實的提高高職院校學生的相關(guān)心理素質(zhì)，促進相應(yīng)的高職院校學生的身心得到比較健康的發(fā)展。

　　一、傳統(tǒng)教學模式的困境

　　(1)課時少以及大班化的教學在管理以及時間的分配方面很難對其心理健康教育的課程進行把握，心理健康教育屬于高職院校的一種通識教育課程。但是，當前的大學中師生比例很高，造成非常多的課程在組合課當中完成教授。與此同時，作為一門公共課程，需要按照高職院校學生的具體特點進行計劃，該課程的上課時間比較短，僅僅的為32小時。教師需要在有限的時間之內(nèi)使用多種教學方式來完成課程的教授，這樣以來在時間分配以及課堂管理方面更加的難以掌握。(2)在心理教學的過程中，非常的重視把普遍性問題當作教案以及課件，但是正是由于如此，才出現(xiàn)了教學目標當中的盲點問題。目前，非常多的職業(yè)學院在新生組中提供了一定的心理健康課程，該課程的受眾比較廣泛，由于學生來自的區(qū)域不同，他們的成長環(huán)境也具備不一致性，最終形成不同的心理狀況，并且會對他們的心理素質(zhì)的成長造成不同的影響。教師主要按照普遍存在的問題進行分析以及提出解決方案，不具備個性化。在上課之前缺乏與學生之間的溝通，這樣非常容易造成教學目標出現(xiàn)盲點問題。因此，一定要做到因人施教，這樣才可以真正的實現(xiàn)心理健康教育課程的最終教學初衷。(3)知識比較的內(nèi)在化，并且缺乏相應(yīng)的檢測指標，課堂教學效果主要會在學生下課后的具體行為中進行反應(yīng)。傳統(tǒng)的課堂教學非常的側(cè)重于課堂以外的一些理論作業(yè)，并且?guī)熒�之間缺乏直接性的溝通，這樣非常容易使得知識以及行為之間出現(xiàn)脫節(jié)的情況。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體特點

　　信息技術(shù)以及手段的發(fā)展為教育提供了非常多的選擇以及便利之處，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，從時空上對傳統(tǒng)的課堂教學進行了擴展，使得網(wǎng)絡(luò)教學成為一種全新的以及必要的教學方法。其中，翻轉(zhuǎn)教室屬于一種全新的教學模式，已在國內(nèi)外得到了比較廣泛的使用。翻轉(zhuǎn)教室指的是在信息技術(shù)的大背景之下，教師會使用視頻教學方法以及視頻形式向?qū)W生進行講授，學生可以在上課時通過課堂互動以及觀看視頻等方式完成學習，這樣就可以更好的實現(xiàn)教學效果。翻轉(zhuǎn)教室可以讓學生在課前完成自學(比如：微型課程等)來完成之前需要在教室中學習的理論知識，并且可以在課堂教學的過程中利用各種各樣的方法與老師進行互動，這樣才可以幫助學生更好的吸收知識。該模式主要以學生為主體，圍繞學生的具體心理需求來完成相應(yīng)的課堂教學，非常的尊重學生的具體表達意愿，使得學生的主動性充分的發(fā)揮出來，成功實現(xiàn)了互動的有效性。想要采用翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學模式，一定要滿足以下條件：(1)學校需要設(shè)置一個在線學習平臺，這樣可以使得教師比較的方便發(fā)布課程視頻以及上傳各種各樣的教學資源，更好的完成測試練習的設(shè)置。(2)課后需要具備一個可以提供師生之間進行交流的平臺或者工具，比如：常用的QQ以及微信等。(3)學生一定要具備數(shù)字終端設(shè)備，比如：平板電腦以及智能手機等，這樣就非常的便于與老師之間進行互動以及交流。

　　三、具體措施

　　(一)改變相應(yīng)的教學觀念

　　對教師來講，他們應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變自身的相關(guān)教育理念，要非常重視的運用相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，科學的開展相關(guān)的心理健康教育的具體課程，讓學生不僅可以在課堂上有效的學習相應(yīng)的心理健康的相關(guān)知識，也可以在課下能夠及時的學習相關(guān)的知識。要深入的開展課程復習以及自主學習的活動，對該門課程的具體知識進行深化的理解，要及時的轉(zhuǎn)變學生的思想，幫助相應(yīng)的學生樹立比較正確的人生觀，讓學生可以在學習當中以及生活當中，都可以自行的梳理出頭緒;能夠朝著比較正確的方向健康的發(fā)展，從而可以保證學生的相關(guān)心理一直處于比較良好的狀態(tài)。同時，要把學生作為主體地位，要始終的為學生服務(wù)，激發(fā)學生的具體學習興趣，讓學生可以始終處于一種比較愉悅的學習狀態(tài)當中，這樣才可以更好的凸顯出心理健康教育的具體本質(zhì)內(nèi)涵。

　　(二)做好相應(yīng)的準備

　　在上課之前進行積極的準備，非常的有利于吸收以及學習與心理健康相關(guān)的具體知識，使每一個學生在相應(yīng)的心理上面都可以受益，可以更好地感受自己具體的內(nèi)心深處，了解自己是否存在相應(yīng)的負面因素。如果有負面的情緒，那么應(yīng)該及時的消除掉。如果相應(yīng)的心理狀態(tài)特別的好，那么應(yīng)該繼續(xù)的保持這種良好的心理狀態(tài)，更好地發(fā)展自己，并提高自己相應(yīng)的具體能力。對于老師來講，需要提前準備好課前的備課，設(shè)計比較合適的學習任務(wù)，指導學生在相應(yīng)的教室里觀看相關(guān)的視頻。在這個過程里，要學會記錄有疑問的問題，及時和老師以及同學進行溝通，從而更好的促進相關(guān)心理的健康發(fā)展。

　　(三)養(yǎng)成相應(yīng)的學習習慣

　　每一個學生都要保持比較高度的自我意識，要不斷的深入探索以及學習相關(guān)的心理健康知識，只有這樣才可以促進相關(guān)心理健康課程的具體深入發(fā)展，從而可以更好的達到有效的教學目的。在大學的生活當中，許多學生的相關(guān)思想水平會發(fā)生具體的變化，并且也非常容易受到很多負面因素的影響。比如，很多不良的風氣會逐漸的對學生的思想進行侵蝕，并對學生產(chǎn)生非常負面的具體影響。因此，教師應(yīng)該實行相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學模式，使學生可以在課堂上保持一種比較堅定的信念，不受相關(guān)的不良氣氛的具體影響。這樣更加的有利于促進相關(guān)高職院校學生的具體身心發(fā)展，從而可以很好的突出相應(yīng)的心理健康教育的具體深層價值。

　　(四)加強自學意識

　　在高職院校的具體心理健康教育的過程中，教師應(yīng)該增強學生的相關(guān)自學意識，不斷的激發(fā)學生的自學學習興趣，使每一個學生都可以在自學的過程當中體會到相應(yīng)的樂趣，從而可以更好地實現(xiàn)自學的目的。主動的學習以及掌握相關(guān)的心理健康知識，對于那些比較有疑問的問題，可以采取記錄的方式，與大家一起討論進行相應(yīng)的解決。可以說這是一種雙贏的具體教學模式，值得每一位大學老師進行學習以及使用。

　　(五)強化相應(yīng)的師資力量

　　加強相應(yīng)的師資力量的最直接最有效的方法就是開展具體的培訓工作或者直接的引進比較專業(yè)的教師。但是，觀察實際的情況，許多的高職院校的具體招生情況非常的不理想，這樣以來使得很多的專業(yè)教師加入相應(yīng)的職位變得非常的困難。在這種狀況下，可以開展相應(yīng)的培訓工作，使每一位教師都可以積極的參與培訓，這樣就可以提高其相應(yīng)的教育水平，相應(yīng)的個人素質(zhì)以及理論修養(yǎng)。老師的整體素養(yǎng)得到了提高，就可以很好的幫助每一個學生，增強他們相應(yīng)的學習能力。除此之外，教師還應(yīng)該清楚這種教學模式的具體目的以及有效的作用，只有這樣在可以真正的提高相應(yīng)課程的具體質(zhì)量。

　　(六)進行課前，中，后階段的總結(jié)

　　在老師發(fā)布一些學習資源以及學習任務(wù)之后，學生可以獨立的提前采用觀看視頻的方式進行學習。與此同時，學生在提前復習的時候一定要對疑問進行記錄，當然也可以在軟件平臺上與教師進行溝通。課堂教學主要包含：對問題的討論以及成果的展示，除了講授一些必要的知識之外，教師還需要解決課前學生記錄的疑問之處;可以以小組的形式進行交流。在這個過程中，教師屬于知識的傳播者，組織者，參與者以及糾正者。教師應(yīng)該不斷的鼓勵學生積極的參與課堂討論，真正的參與到學習當中。在課后，一定要學會課后總結(jié)，教師應(yīng)該客觀以及公正地評價每個學生，以比較友善的態(tài)度對待學生，多進行鼓勵，運用比較合理化的方法指出學生存在的不足之處，并對其進行糾正，這樣才可以使得學生的學習能力得到大大的增強，進而更好的對學生的具體心理健康水平進行提高。在高職院校的相關(guān)心理健康課程當中，教師應(yīng)該非常的注重實施翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學模式，使學生可以完成相應(yīng)的自主學習，進行更好的討論，只有這樣才可以更好地進行相應(yīng)的學習，才可以更好的開展相應(yīng)的心理健康教育，最終才會提高學生的具體心理素質(zhì)。

　　《高職院校心理健康課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析》來源：《商業(yè)文化》，作者:楊雯琳