摘要：在信息技術和國家政策的推動下，近年來在線開放課程快速發展。新聞學專業作為實踐性、應用性較強的學科之一，大部分課程也都在各種慕課平臺上線。目前新聞學專業在線開放課程總體數量偏少，精品課程稀缺，課程熱度呈明顯的兩極分化狀態，互動模式單一，沒有發揮在線開放課程應有的作用。因此，為了優化在線開放課程的互動模式，教師要做好課前準備工作，充分發揮線上課程文字互動的優勢，調動學生參與互動的積極性，拓展線上教學的互動渠道和形式，把線上課程和線下課堂教學有機結合起來，真正提高新聞學專業課程教學質量。

　　關鍵詞：在線開放課程;新聞學;互動模式

　　一、引言

　　隨著科學技術的發展和傳播媒介的演進，遠程教育的授課形式也在不斷變化。從早期的函授教育到后來的廣播電視大學，再到目前各種類型的網絡教學平臺，遠程教育的形式、內容、體系也在逐步規范和完善。慕課是互聯網技術和線下課堂教學結合的產物，慕課是MOOC(massiveopenonlinecourses)的音譯，即大型開放式網絡在線課程。2012年，慕課在歐美發達國家興起并快速發展，因此2012年被稱為慕課元年。2013年10月，中國第一個慕課平臺——學堂在線，在清華大學上線，因此2013年被稱為中國的慕課元年。隨后，由于國家政策支持，慕課在我國快速發展，逐步形成具有中國特色的慕課體系和模式。到2017年底，我國460余所高校已經建設3200余門慕課線上課程，慕課數量已居世界第一位;2018年1月，教育部正式推出首批490門國家精品在線開放課程;到2020年，教育部將認定3000門國家精品在線開放課程[1]。如今的大學生大多是00后，是互聯網的原住民，他們在互聯網上的信息搜索、閱讀學習、休閑娛樂和溝通交流能力甚至超過部分老師，互聯網的開放、進取、共享、創新等特點潛移默化地影響著他們的思維方式。網絡在線開放課程打破了傳統線下課程時間和空間的限制，滿足了學生的個性化需求。因此，各個慕課平臺都吸引了大量大學生參與課程學習。

　　二、新聞學專業在線開放課程建設概況

　　新聞學屬于新聞傳播學一級學科下面的一個二級專業，其專業主干課程包括新聞學概論、傳播學基礎、中外新聞事業史、馬克思主義新聞觀、新聞編輯、新聞采訪寫作、新聞評論、新聞攝影、新聞倫理與法規等。目前，新聞傳播學科的主要課程大多已在各大慕課平臺上線，但新聞學作為一個新興的學科或者小學科，在大部分的慕課平臺中還沒有被列為單獨的學科類別，通常被歸入文學、文化或人文的大類別中。例如“學堂在線”將其歸入文學文化中，“智慧樹”歸入文化類別中，“好大學在線”歸入文學類別中，只有“中國大學MOOC”在文史哲的一級菜單下設有新聞傳播學的二級菜單。再看國內幾個主要慕課平臺有關新聞學專業主要課程的設置情況。“學堂在線”有傳播學概論、新聞學概論、新聞攝影、解碼新聞寫作、國際新聞比較分析等課程;“智慧樹”有中國新聞事業史、馬克思主義新聞觀、融合新聞傳播概論、數據新聞等課程;“中國大學MOOC”相對比較多，新聞傳播菜單下有80門課程，屬于新聞學專業的課程包括新聞傳播史、傳播學概論、新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞法規與倫理、新媒體概論等課程。根據這些課程的網絡學習數據來看，不同平臺的不同課程參與學習和互動的用戶數量懸殊較大，知名高校、知名學者和實用性較強的課程報名參與學習的用戶相對較多，而普通高校、一般老師和冷門課程報名參與學習的用戶比較少。例如在“學堂在線”平臺，截至2021年9月，清華大學梁君健老師的新聞攝影已有176761人報名學習，而黑龍江大學姜德鋒、趙紅艷等老師的傳播學概論只有125人報名學習。近兩年，教育部和各省市教育廳進行了一流本科課程建設，為了應對新冠肺炎疫情對線下課程的影響，線上一流本科課程占據了很大比例。但是從近兩年公布的國家級和省級一流本科課程的名單來看，新聞傳播類線上一流本科課程數量相對較少。2020年11月24日，《教育部關于公布首批國家級一流本科課程認定結果的通知》發布，教育部認定5118門課程為首批國家級一流本科課程，線上一流課程1875門，其中新聞傳播學線上一流課程24門，在所有線上一流課程中所占比例為1.28%。實際上，這24門線上國家級一流本科課程中有十幾門是2017年、2018年教育部公布的國家精品在線開放課程，如有清華大學崔保國老師的傳播學原理、復旦大學胡春陽老師的人際傳播能力、浙江大學韋路老師的新媒體概論、中山大學張志安老師的新媒體素養等。此次入選的新聞傳播學的課程只有北京師范大學萬安倫老師的中外出版史、河北大學彭煥萍老師的新聞采訪寫作、華中科技大學余紅老師的新媒體用戶分析等幾門課程。再以河南省為例，河南省教育廳2020年5月公布的河南省首批一流本科課程名單中，線上課程共52門，只有平頂山學院段納老師的普通話語音和播音發聲一門課程與新聞傳播相關。2021年5月公布的河南省第二批一流本科課程名單中，線上課程共287門，只有河南大學嚴勵老師的新聞編輯學、信陽師范學院張霞老師的視聽語言兩門課程屬于新聞傳播學科大類。

　　三、新聞學專業在線開放課程互動模式現狀

　　(一)線上課堂教學缺少互動環節

　　縱觀各個慕課平臺新聞學專業的相關課程，由于每節課的課程時間所限，課程錄制都是老師一個人在講，畫面也是老師和課件之間的來回切換，也就是說在老師視頻講課過程中基本沒有學生的參與。所以，傳統課堂教學中面對面的互動形式比如“對眼”“敲黑板”“提問”“辯論”“現場作業”等基本沒有在線上課程中出現，也就是說線上視頻教學屬于老師主動講授、學生被動接受的單向傳播模式。通常情況下，中小學網絡精品課程的錄制往往有學生的參與，有些課程學生會全程參與課程錄制，老師在課堂上和學生的密切互動也是中小學網絡精品課程的重要內容甚至是特色，那么大學的在線開放課程尤其是互動環節，是否也可以考慮讓部分學生參與其中。學生入鏡參與互動不但可以消除線上課程單向灌輸的弊端，增強課程的趣味性，而且對老師的講課方式和態度，在線聽課學生的注意力都有一定影響。另外，目前線上課程的即時互動還缺乏較好的實現形式，線上課程想要實現更高效的互動，還需要平臺技術人員不斷更新軟件，為互動提供技術支持。

　　(二)互動熱度呈兩極分化現象

　　無論是中小學，還是大學，兩者的課堂教學都在強調互動的重要性，有效的課堂互動可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。遠程教育在函授教學和廣播電視教學階段，由于受技術手段的制約，師生的互動渠道單一、互動形式較少、互動頻次有限。以互聯網為依托的在線開放課程平臺滿足了課程互動的技術需求，專業技術人員也在根據課程需要不斷優化互動的渠道和形式。但是，互動仍舊是目前網絡在線開放課程的短板，尤其是早期的網絡在線開放課程，大部分學習者在在線開放課程學習中處于獨立學習的狀態，缺乏與其他學習者、老師之間的互動交流，即便有所交流也只處在臨時且淺層的交流狀態[2]。從目前各個平臺在線開放課程的互動情況來看，存在嚴重的兩極分化現象，部分知名學者和熱門課程的用戶互動積極性較高，比如“智慧樹”平臺山東大學俞凡老師的中國新聞事業史，自上線以來已有1.08萬次互動，而非知名學者主講的課程討論區帖子往往寥寥無幾。(三)互動形式相對單一目前，網絡在線開放課程的互動模式大概有以下兩種。第一是課程平臺自身設置的測驗與作業、考試、討論區等互動參與板塊，最主要的互動平臺還是討論區。例如“中國大學MOOC”平臺中南京大學新聞傳播學院胡翼青老師主講的傳播理論前沿課的討論區分為老師答疑區、課堂交流區和綜合討論區三個子板塊。尤其是課堂交流區板塊，學習者參與互動的積極性很高，每一節課后面都有幾十個問題，每個問題后面都有幾十個甚至上百個跟帖評論。另外，輔助資料、討論等內容可與視頻內容綁定，并呈現在相應的內容板塊下，學習者可有針對性地學習和交互，如“超星慕課”將作業綁定在各小節視頻下方、“中國大學MOOC”中視頻右上角綁定論壇“向老師提問”，可實時將自己的問題和疑惑以文字形式記錄和交流[3]。第二是借助其他的社交平臺或者相關軟件，比如在課程的公告欄里設置QQ群、微信群或者微博話題等。南京大學胡翼青老師的傳播理論前沿課建立了傳播理論前沿慕課微信群，重慶大學新聞學院劉海明老師的新聞評論課設置新聞評論QQ群。微信群和QQ群可以滿足共同學習興趣者即時交流的需求，但是每個群通常需要有一到兩個管理員，在必要的時候任課老師也需參與群里的互動，這無疑會增加課程的運行成本。

　　四、新聞學專業在線開放課程互動模式優化策略

　　(一)充分利用文字互動的優勢

　　線上課程與線下課程相比，由于受到空間和距離的限制，師生之間難以面對面地溝通交流。但是線下課程的面對面互動并不是沒有局限性，有時老師提問一個問題，整個課堂一片寂靜，沒有一個學生主動發言，老師點名提問，學生也可能語無倫次、答非所問，這也是大學課堂上常見的情況。線上課程一個較大的優勢就是學生可以通過文字的方式參與互動，文字互動在時間上有一定的滯后性，參與互動的師生都有充分思考的時間，然后以邏輯性較強的文字把問題和觀點表達出來，發到線上課程的討論區或者微信群、QQ群等互動平臺上，參與討論的同學和老師也同樣可經深思熟慮后用邏輯性較強的文字回復。另外，對于交際能力不強或者不善于口語表達的同學來講，文字交流正好彌補了這一缺陷，甚至還能激發學生的互動積極性。例如新冠肺炎疫情期間，很多老師在線直播課程，一個問題拋出，大量同學通過彈幕回復，遠比線下課程的互動積極性高。因此，可建立一套合理有效的溝通機制，讓學生在學習在線課程的過程中遇到的問題可被及時解決，在線學習不再是單向輸出，而是雙向互動，避免傳統灌輸式教學模式中學習者被動學習、缺乏創新等問題出現，實現個性化教學，真正發揮“互聯網+”的優勢[4]。

　　(二)豐富線上教學的互動形式

　　傳統課堂教學的“對眼”“敲黑板”“提問”等互動形式實際也可以在線上教學中使用，如在線上視頻錄制的過程中，老師一旦出鏡，必須像電視臺播音員一樣，學會用眼神和非現場觀眾交流，如果只是面無表情地對著機器說話，那肯定會影響教學效果。遇到重點雖然不能敲黑板，但是也可以用手勢或者鼠標在課件上圈點重點內容，提問環節可以把問題留在課堂上，學習者到討論區、答疑區等進行回答。另外，部分大學在線開放課程的錄制也可以向中小學學習，讓少量學生參與到課程錄制，尤其是互動環節中，以此激發線上學習者的問題意識。部分大學老師上課時缺乏幽默感和趣味性，只自言自語地講述理論知識，實際上通過有效的互動就可以增強課堂的生動性和趣味性，吸引學生的注意力。很多講授營銷、管理、國學之類的網絡課程，點擊量非常高，其亮點就在于互動性強，大學的在線開放課程雖然不是各式網絡營銷課程，但也可以借鑒其優秀之處。

　　(三)做到線上線下優勢互補

　　在線開放課程不是為了完成某種任務的面子工程，而是為了彌補線下教學模式的不足，真正提高課堂教學效果。但是有些在線開放課程平臺的一些冷門課程，參與學習人數不到一百，課程討論區幾乎無人參與，偶爾有個別學生提問，也看不到老師答疑或者學生跟帖。這樣的在線開放課程雖然耗費了大量人力、物力、財力進行備課、講課、錄制、剪輯和上線，但是實際的運營效果不佳，沒有發揮出線上課程應有的作用。因此，在線開放課程的任課教師必須做好充分的課前準備，調動一切積極性讓學生參與互動。在線開放課程一節課的時長往往在15分鐘左右，任課老師可以讓學生提前進入云端教室，預習教學內容，并要求其在聽課過程中思考問題，然后老師在課堂中對相關問題進行詳細的講解和補充，這個時候學生需要帶著問題參與課堂互動。老師和學生在課堂上沒有解答完的問題或是后來又激發出的新問題，就可以通過在線開放課程的討論區或者自習室等模塊進行解決。教師應結合教材大綱不斷豐富慕課內容，并適當進行拓展，鼓勵學生將理論聯系實踐，在互動中提升解決實際問題的能力[5]。尤其是新聞學專業課程有著較強的實踐性，結合正在發生的新聞事件，隨時可能引發一些現實問題，把現實問題和理論知識結合起來，可以激發學生的問題意識和交流興趣，這些問題的討論都可以通過線上的互動進行解決。另外，新聞學專業的在線開放課程，一定要按時進行內容的增補、更新和升級。首先是把新的理論、實踐和媒介技術補充到對應課程中，其次是對在線學習用戶在學習中反饋的問題進行解答。

　　五、結語

　　在線開放課程作為信息技術驅動下教育教學模式新的嘗試和探索，充分貫徹了互聯網在線、開放、共享的理念，在推動不同地域、不同層次高校共享優質課程資源，提高課程教學效果等方面發揮了積極作用。近年來，我國的在線開放課程快速增加，除了在校大學生外，也使很多有學習欲望的社會學習者受益匪淺，為社會公眾的終身學習搭建了重要的平臺。但是目前我國的在線開放課程還處于粗放型的增長階段，還存在課程質量良莠不齊等問題。因此，今后在線開放課程在注重數量增加的同時，更要重視教學質量的提升，以推動我國在線開放課程快速進入健康、快速、可持續發展的良性運行軌道。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.介紹首批“國家精品在線開放課程”有關情況[EB/OL].中華人民共和國教育部，2018-01-15.

　　[2]左娟燕.在線開放課程的現狀及有效實現方式[J].魅力中國，2016(30)：177.

　　[3]畢巧春.學習者眼中的國內五大MOOC平臺[J].中國教育網絡，2015(10)：61-64.

　　[4]盛海洋，盛京.精品在線開放課程建設實施體會初探[J].文教資料，2017(24)：195-197.

　　[5]崔雪麗.高校學生互動意愿影響因素及提升對策研究——以慕課平臺為例[J].對外經貿，2020(8)：129-132.

　　《新聞學專業在線開放課程互動模式探析》來源：《新聞研究導刊》，作者:嚴勵 王海燕