【摘要】臨床護理作為醫院必不可少的一項工作，是醫院醫療服務質量的重要保障。近年來，隨著各類科技產品的快速研發與普及應用，臨床接收的眼科疾病患者越來越多，對眼科護理工作的開展效果也越來越重視。眼科護理學課程作為護理學的一個分支，在實際的教學中，通過應用形成性評價，對教與學的過程做出合理的評價，再結合評價結果不斷改進教學方法，從而不斷提高教學效率。

　　【關鍵詞】形成性評價 眼科護理學 教學目標

　　一、設置具有針對性的、科學的教學目標

　　眼科護理學教學中應用形成性評價時應將教學目標層次化、具體化、系列化，提高教學目標的針對性與科學性。因此，眼科護理學教學課程正式開展前，教師就需要對該課程的教學大綱進行深入的分析，設置科學合理的教學計劃。并以專業素養培養為人才培養基礎，對學科總課時、單元教學目標、課程總目標進行評價，使用它具有測量性、操作性、可行性的詞語來描繪教學各層次的目標，如基礎知識可用知曉、理解、記憶、應用等詞進行描繪，而護理技能則可使用觀察、模仿、自作操作、熟練操作等進行描繪，對學生學習態度的描繪則可使用愿意、喜愛、熱愛等，使得整個教與學均有合適的目標作為引導。

　　1.目標制定眼科護理學的課程目標設置，需要充分結合教學計劃與大綱規定的標準以及學校的實際教學水平進行。而課程單元目標以及課時目標的確定，則需要充分結合教材中實際需要教學的內容以及難易程度、學生的學習能力等進行規劃，明確單元目標內的知識、技能、態度的具體目標以及三者之間的相互聯系。相對于其他目標來說，直觀、可測性是課時目標的最大特點，所以，課時目標的設置需要與實際的教學行為保持一致。還需要使用比較精確的字或詞來形容教學目標，對教學內容的輕重緩急、難易深淺等做出合適的評價。基于此，眼科護理學課程根據人體解剖結構以及生理情況、眼科檢查方式以及眼科疾病種類等來區分相應的護理教學目標。比如，外眼、內眼以及眼底疾病;眼 外 傷、眼 外 肌 疾 病、屈光等。具體根據單元的學習內容，設置相應的教學目標。

　　2.結合課 時 目 標 來 優 化 教 學 內 容 組 合，選 擇 合 適的教學模式確定眼科護理學教學的課時目標，為教學內容的優化組合創造了有利條件，我們可結合課時目標的要求適當增減教 學 內 容，做 到 因 材 施 教、因 目 標 施 教。此 外，想要學生能夠快速接收眼科護理學的專業知識，激發學生的學習積極性，我們必須因勢利導，選擇最有效的教學方法與模式，適當利用現代化教學設備與技術，應用情境化教學模式、分組教學模式、理論與實踐相結合的教學模式等，不斷提高教學效率。

　　二、以高效的評價、反饋、改正為基礎，不斷實現各個教學目標

　　形成性評 價 的 實 際 操 作 中，我 們 通 過 評 價、反 饋、改正三個環節的循環實施來 不 斷 促 進 教 學 目 標 的 實 現，并在各個目標的設計與完成過程中重視形成性評價，從而不斷改善教學方式，讓更多的學生能夠達到教學目標的要求。本文分析中，將形成性評價過程分為前置、同步、滯后三個方面。

　　1.前置性評價主要是教師分析和總結過去的教學經驗，對過去的教學方法存在的不足進行改正，完善教學方法，在原來的基礎上 提 高 教 學 效 率。例 如，在 教 學 視 神 經、視 中樞、視野缺損等內容前，教師先對過去的教學方法做出總結，然后再做出進一步的改善，形成新的教學模式。

　　2.同步性評價在實際的教學過程中，教師通過多種渠道對自己的教學成果以及學生的學習情況進行評價，從而得出實時反饋結果，并針對該結果進行完善和改進。比如，教師通過觀察學生的學習情緒以及學習態度來評價學生參與課堂教學的積極性，抓住學生的學習心理，改進教學方式。學生出現注意力不集中、搖頭、眉頭緊鎖、抵觸等形態表 現 時，教 師 可 與 學 生 交 流，了解學生的學習需求，從而改進教學方式。此外，教師還可以通過課堂提問、課后練習的完成情況以及實踐活動等方式來檢驗學生的學習狀態與學習效果。

　　三、科學處理各階段形成評價的關系

　　1.課堂、單元、學期三者的形成性評價關系處理課堂、單元、學期三者的形成性評價應表現出遞進關系，而不能是簡單的重復評價關系，以從易到難、由點到面、單項到綜合、理解到應用不斷轉化，不斷提高評價層次。所以，課堂的形成性評價應將學生的知識點掌握情況作為重點，而單元的評價則應對學生該單元知識的綜合應用能力進行評價，學期的評價則在檢驗學生知識點掌 握 情 況 的 同 時，對 學 生 的 實 際 應 用 能 力 進 行評價。

　　2.效果反饋的處理形成性評價主要包括課堂、單 元、學 期 三 個 部 分，因此收集的反饋信息 較 多，在對反饋信息進行處理時，應主要針對其中突出的表現、明顯且重要的反饋信息進行綜合處理，防止出現個別處理的情況。此外，反饋信息應具有準確性、客觀性以及及時性，包括個體反饋也包括集體反饋，教師要對學生學習過程中存在的不足進行分析，評估 學 生 的 學 習 能 力、心 理 特 征、習 慣 等 方面，并結合反饋信息完善教學目標與教學方法。

　　總之，形成性評價的關鍵在于評價的過程，是對以教學目標的實現為基礎的教與學的過程進行評價，并從評價結果中反映出教學中存在的弊端，進而加強教學方法的改進。對于眼科護理學課程教學中對形成性評價的利用來說，教師需要課程大綱以及課程內容制定具有層次性的教學目標，再圍繞著這些目標選擇相關的教學方式，并通過對每個目標完成情況的實際評價來完善教學方法，提升教學效率。

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