留守兒童和留守老人的問(wèn)題是現(xiàn)如今社會(huì)各界都非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，留守兒童不論是從知識(shí)教育還是成長(zhǎng)環(huán)境上來(lái)說(shuō)都需要進(jìn)行特殊的教育。本文是一篇核心期刊論文發(fā)表范文，主要論述了小河鎮(zhèn)留守兒童心理健康服務(wù)。

 　　摘要：留守兒童是在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中形成的一個(gè)特定群體，其心理健康教育日益成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。針對(duì)留守兒童心理健康性別、年級(jí)不同的差異狀況，父母一方外出務(wù)工、父母同時(shí)外出務(wù)工以及監(jiān)護(hù)人的不同對(duì)兒童心理健康影響的差異問(wèn)題，提出加強(qiáng)館藏建設(shè)，拓展服務(wù)空間，開(kāi)展心理輔導(dǎo)，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)教育，舉辦多元化活動(dòng)等圖書(shū)館公共文化服務(wù)策略，從多維度、多角度關(guān)注留守兒童的心理健康教育。

　　關(guān)鍵詞：心理健康,留守兒童,圖書(shū)館

　　留守兒童是指因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的18周歲以下的未成年人。隨著近幾年我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的迅猛發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力越來(lái)越多的涌入城市，留守兒童數(shù)量也與日俱增。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)大的群體。2011年，全國(guó)農(nóng)民工總量達(dá)到25278萬(wàn)人，留守兒童已經(jīng)超過(guò)5800萬(wàn)人，逾八成隔代或臨時(shí)監(jiān)護(hù)，其中4000多萬(wàn)年齡在14周歲以下，部分農(nóng)民工外出大省，留守兒童所占比例已高達(dá)當(dāng)?shù)匚闯赡耆丝倲?shù)的18%至22%，面臨著嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

　　同時(shí)，諸多調(diào)查研究表明，30%左右的留守兒童存在各種明顯的心理健康問(wèn)題，在身心發(fā)展中存在更多的潛在危險(xiǎn)性，更容易產(chǎn)生各種不良的心理行為問(wèn)題。由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，留守兒童無(wú)法直接感受到父母教育和關(guān)愛(ài)呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，情感和心理上的渴求得不到滿足，心理問(wèn)題突出，行為問(wèn)題發(fā)生率高，嚴(yán)重地影響了該群體的心理健康發(fā)展。

　　本文針對(duì)宜城市小河鎮(zhèn)部分學(xué)校作了初步調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童比例占全校均數(shù)的40%以上，小學(xué)留守兒童比例占全校均數(shù)的60%以上，而且年齡越小的年級(jí)雙留守兒童所占比例越大，部分孩子處于無(wú)人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)。本研究擬采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT)量表，考察留守兒童心理健康性別、年級(jí)不同的差異狀況，父母一方外出務(wù)工、父母同時(shí)外出務(wù)工以及各監(jiān)護(hù)類型對(duì)留守兒童心理健康的影響，來(lái)探討留守兒童心理健康服務(wù)。

　　1. 調(diào)研方法

　　1.1 調(diào)查對(duì)象

　　本研究選取宜城市小河鎮(zhèn)中學(xué)、余云村小學(xué)、大沖村小學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷600份，收回問(wèn)卷569份。抽取二所小學(xué)四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象共300人，收回有效問(wèn)卷287份，男生140人，女生147人。抽取初中七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象共300人，收回有效問(wèn)卷282份，男生138人，女生144人。父母都在外打工的占總?cè)藬?shù)的63.7%;隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、同輩/自我監(jiān)護(hù)和長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)分別占留守兒童總數(shù)的56.3%，22.9%，7.9%，12.9%。

　　1.2 采用方法

　　采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(Mental Health Test)》(簡(jiǎn)稱MHT)進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。此調(diào)查表由華東師范大學(xué)心理學(xué)專家周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員根據(jù)《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》進(jìn)行修訂的調(diào)查量表。量表共100個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均采用“是和否”2級(jí)評(píng)分制，選是得1分，選否得0分。此量表測(cè)題量適中，覆蓋面廣，篩選率高，由8個(gè)焦慮傾向分量表和效度量表組成。測(cè)驗(yàn)由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，具有較高的信度和效度。效度量表得分大于或等于7分的為無(wú)效問(wèn)卷，8個(gè)內(nèi)容量表的總分表示個(gè)人焦慮的一般傾向，得分越高表明心理健康狀況越不好。8個(gè)分量表的標(biāo)準(zhǔn)分之和為全量表的總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分，其中心理健康狀況不好，總體焦慮異常者得分在 65分以上，低焦慮者得分在35 分以下，35-65分屬正常水平。

　　1.3 統(tǒng)計(jì)處理

　　采用團(tuán)體測(cè)試，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理采用 SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用方差分析、t檢驗(yàn)等。

　　2. 結(jié)果與分析

　　2.1 留守兒童心理健康檢出情況

　　由表1可看出，留守兒童的總焦慮傾向低于65分正常值為 45.22 分，總體上心理健康水平屬正常。8個(gè)分量表均分除了學(xué)習(xí)焦慮分量表均分高于7分外，均在正常值內(nèi)。心理健康問(wèn)題大多集中在學(xué)習(xí)焦慮方面其異常檢出率達(dá)73.5%，其他檢出率依次為34.1%的過(guò)敏傾向、33.2%的身體癥狀、29.8%的自責(zé)傾向、14.3%的恐怖傾向、12.9%的對(duì)人焦慮、9.3%的沖動(dòng)傾向與5.8%的孤獨(dú)傾向。

　　從學(xué)習(xí)焦慮來(lái)看，留守兒童普遍對(duì)考試懷有恐懼心理，為了贏得父母的重視，又特別關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，以致無(wú)法安心學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有著更多的壓力和焦慮。又由于父母關(guān)愛(ài)和教育的缺失，留守兒童在衛(wèi)生和生活習(xí)慣方面規(guī)律無(wú)序，加上飲食、睡眠等方面隨意等多種因素導(dǎo)致一系列身體癥狀。

　　2.2 留守兒童心理健康的性別差異

　　由表2可看出，留守男生和留守女生心理健康總體水平差異顯著。

　　留守女生心理健康水平低于男生的原因有很多：受重男輕女傳統(tǒng)觀念的影響，使得女生比男生承擔(dān)著較多的瑣事，學(xué)習(xí)時(shí)間的不穩(wěn)定使她們承受的學(xué)習(xí)壓力較大;女生對(duì)父母的依戀普遍高于男生，比男生更容易產(chǎn)生擔(dān)憂、恐怖等;在多子女家庭中，女生一旦學(xué)習(xí)成績(jī)差，與男生相比輟學(xué)的概率就增加;女生因比同齡男生心理生理等方面的早熟，加之父母引導(dǎo)的缺位，使她們對(duì)身心發(fā)生的變化產(chǎn)生畏懼和不安的心理，從而更易產(chǎn)生焦慮。

　　2.3 留守兒童心理健康的年級(jí)差異

　　由表3可看出，小學(xué)與初中留守兒童心理健康總體水平存在差異，差異特別顯著的是在過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向方面，表現(xiàn)為初中生得分高于小學(xué)生。從此可看出，隨著年級(jí)的升高，留守兒童的心理健康水平處于下降趨勢(shì)，初中生心理健康狀況整體上低于小學(xué)生。

　　隨著年齡的增長(zhǎng)，由于身心變化，進(jìn)入青春期的初中留守兒童，會(huì)更多地?fù)?dān)當(dāng)家中的責(zé)任，對(duì)父母在外打工漂泊有著更多的擔(dān)心，在外界環(huán)境的影響下，他們非常在意社會(huì)及外界對(duì)自己的看法，遇事的沖動(dòng)度及敏感性也過(guò)高，也是初中留守兒童與小學(xué)留守兒童在過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向方面存在明顯差異的主要原因。 　　2.4 父母打工對(duì)留守兒童心理健康的影響差異

　　由表4可看出，留守兒童的心理健康總體水平的差異與父母在外打工情況不同有著明顯影響，留守兒童父母雙方都在外打工的在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向及沖動(dòng)傾向方面均顯著高于父母一方在外打工的留守兒童。可見(jiàn)，父母雙方都在外打工的兒童其心理健康水平明顯低于父母一方在外打工的兒童。

　　由于父母一方或雙方均在外打工，留守兒童缺少了起碼與父母交流的機(jī)會(huì)，與父母之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，留守兒童心理健康的發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)孩子的期望較高，無(wú)形給孩子造成一種壓力，使其產(chǎn)生焦慮心理。留守兒童因父母不在身邊，他們總覺(jué)得自己比別人矮一截，一旦表現(xiàn)不如他人，或達(dá)不到父母的期望，就容易缺乏自信，把自己孤立起來(lái)。

　　2.5 各監(jiān)護(hù)類型留守兒童的心理健康狀況

　　由表5可看出，各類型監(jiān)護(hù)人不同對(duì)留守兒童的心理健康總體水平存在著顯著差異。在對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向方面，由祖父母監(jiān)護(hù)的留守兒童的得分明顯高于其他監(jiān)護(hù)類型的留守兒童的得分，孩子會(huì)比較敏感對(duì)人焦慮會(huì)更嚴(yán)重些;在孤獨(dú)傾向方面，由父親監(jiān)護(hù)的孩子得分最高，表明其兒童孤獨(dú)感最強(qiáng);在身體癥狀和沖動(dòng)傾向方面，由母親監(jiān)護(hù)的兒童明顯要比由其他人監(jiān)護(hù)的兒童的得分低，表明由母親監(jiān)護(hù)的兒童對(duì)身體的控制能力高于由其他人監(jiān)護(hù)的兒童，而且此類的留守兒童最不容易沖動(dòng)。

　　由于祖父母有隔代親情，在監(jiān)護(hù)時(shí)會(huì)放松對(duì)留守兒童的要求，或精力有限缺乏監(jiān)管力度，不能滿足留守兒童的成長(zhǎng)需要，從而導(dǎo)致各種焦慮狀態(tài)的產(chǎn)生，容易使兒童養(yǎng)成任性刁蠻的個(gè)性，影響到兒童的人際交往和學(xué)習(xí)生活。而由母親監(jiān)護(hù)的留守兒童最不會(huì)存在孤獨(dú)感，因母親感情細(xì)膩在生活中能夠給予兒童充分的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而兒童也愿意向母親傾訴自己的想法，從而體驗(yàn)到強(qiáng)烈的安全感和親密感，故得分比其他各監(jiān)護(hù)類型得分均低。

　　3. 服務(wù)策略

　　留守兒童是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型所出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象。留守兒童的心理健康不僅關(guān)系到兒童本人的成長(zhǎng)，更關(guān)系到一個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)治久安。圖書(shū)館作為社會(huì)公益性、服務(wù)性、社會(huì)教育性機(jī)構(gòu)，是社會(huì)文化服務(wù)的重要窗口，用健康的精神食糧去關(guān)心支持留守兒童的成長(zhǎng)，為留守兒童服務(wù)，是圖書(shū)館義不容辭的責(zé)任。

　　3.1 豐富文獻(xiàn)資源，加強(qiáng)館藏建設(shè)

　　圖書(shū)館豐富的文獻(xiàn)資源是服務(wù)留守兒童的有效保障。圖書(shū)館可根據(jù)留守兒童的年齡、心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)等的不同來(lái)購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，并針對(duì)行為偏執(zhí)、情感冷漠、自卑退縮、攻擊性強(qiáng)、抑郁焦慮等情緒性留守兒童，定向性的購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的趣味心理輔導(dǎo)書(shū)籍。還可購(gòu)買(mǎi)各種類型的多媒體資源，對(duì)留守兒童實(shí)行多視角愉悅教育，使他們能從感、視、聽(tīng)、聲、光等多維度閱讀中培養(yǎng)其閱讀興趣，提高其綜合素質(zhì)。

　　3.2 創(chuàng)建互動(dòng)機(jī)制，拓展服務(wù)空間

　　留守兒童的心理問(wèn)題是多重因素交織的結(jié)果，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及政府之間的相互協(xié)調(diào)合作，以保障留守兒童的身心健康發(fā)展。圖書(shū)館可聯(lián)合宣傳、教育、文化等部門(mén)互動(dòng)，建立留守兒童流動(dòng)服務(wù)站，構(gòu)建以公共圖書(shū)館為中心點(diǎn)，高校、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書(shū)館(室)為線，中小學(xué)校圖書(shū)館(室)為面的留守兒童服務(wù)體系。可組織一些熱心兒童教育的離退休干部成立形式多樣的留守兒童托管所，當(dāng)好留守兒童的親情導(dǎo)師。可與寄宿學(xué)校合作，加強(qiáng)法律、安全、心理健康知識(shí)與青春期教育，以彌補(bǔ)兒童在校外的生活真空。還可建立留守兒童圖書(shū)流通點(diǎn)及圖書(shū)接力閱讀箱，供留守兒童接力、交換閱讀，讓留守兒童真正感受到不出家門(mén)也能享受到圖書(shū)館的溫暖。

　　3.3 建立留守檔案，開(kāi)展心理疏導(dǎo)

　　圖書(shū)館可每年對(duì)留守兒童摸底調(diào)查一次，讓其填寫(xiě)“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活及父母外出務(wù)工留守代管情況，針對(duì)留守兒童行為偏差和心理障礙等問(wèn)題，建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨時(shí)了解留守兒童信息檔案。根據(jù)留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)合理的心理健康教育專題，比如人際交往、青春期心理適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、挫折耐受力等等心理健康教育課，將心理理論知識(shí)與訓(xùn)練活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)有心理障礙的特殊留守兒童進(jìn)行個(gè)體咨詢或者團(tuán)體咨詢，幫服留守兒童認(rèn)識(shí)、接納、管理自己。還可開(kāi)辟富有特色的心理教育園地，為教育工作者、家長(zhǎng)及留守兒童推薦館員搜集、整理的心理教育資料，并長(zhǎng)期邀請(qǐng)心理學(xué)老師和有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)舉辦心理知識(shí)專題講座，幫服留守兒童消除成長(zhǎng)中的煩惱、學(xué)習(xí)中的種種困惑，作好心理疏導(dǎo)和教育工作。

　　3.4 利用資源共享，開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)教育

　　圖書(shū)館應(yīng)充分利用全國(guó)文化共享工程的信息資源，引導(dǎo)留守兒童掌握檢索知識(shí)，學(xué)習(xí)查找課外知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、學(xué)習(xí)資料等，培養(yǎng)他們的想象力、洞察力和創(chuàng)造力，使他們學(xué)會(huì)閱讀電子書(shū)刊，擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)闊視野�？砷_(kāi)通QQ咨詢熱線，對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行定期解答�？刹欢ㄆ谂e辦普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)，使他們比較熟練地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本技能，自覺(jué)抵制防范黃色網(wǎng)站的侵襲，培養(yǎng)正確的網(wǎng)上獲取信息知識(shí)的能力�？衫�用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，組織留守兒童經(jīng)常與外出打工的父母進(jìn)行網(wǎng)上交流，讓孩子經(jīng)常能聽(tīng)到父母的教誨，感受到父母的溫暖，同時(shí)讓外出打工的父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)、生活、身心健康有一定的了解。

　　3.5 做好導(dǎo)讀工作，舉辦多元活動(dòng)

　　留守兒童的讀書(shū)行為具有盲目性和趨同性，但他們和其他兒童一樣有好奇、好學(xué)、興趣廣泛等心理特征。因此，圖書(shū)館不僅要充分做好留守兒童的導(dǎo)讀工作，還要開(kāi)展多元化、形式新穎、寓教于樂(lè)、豐富多彩的活動(dòng)，如舉辦圖書(shū)展、讀書(shū)心得、征文比賽、辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽等讀書(shū)活動(dòng);可在世界讀書(shū)日期間，舉辦留守兒童、貧困家庭兒童贈(zèng)書(shū)以及萬(wàn)人簽名活動(dòng);可利用六一節(jié)、國(guó)慶節(jié)等重大節(jié)日，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣�，舉辦愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)詩(shī)歌朗誦比賽、感恩系列活動(dòng);舉辦“手拉手”活動(dòng)，實(shí)行讀書(shū)傳遞活動(dòng)，讓留守兒童在讀書(shū)的過(guò)程中不僅增長(zhǎng)知識(shí)還學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)和幫助他人;舉辦手工制作、美術(shù)、書(shū)法等技能培訓(xùn)，豐富留守兒童的課外活動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，不斷提高他們的綜合素質(zhì)。

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　　核心期刊論文發(fā)表推薦雜志《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》雜志是是由河南省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)主管主辦的面向全國(guó)各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)干部和廣大黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、組織人事、宣傳理論工作者，高等院校和社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，部隊(duì)排以上干部的一份領(lǐng)導(dǎo)工作專業(yè)刊物。國(guó)際刊號(hào)ISSN：1003-2606；國(guó)內(nèi)刊號(hào)CN：41-1024/C郵發(fā)代號(hào)：36-104。