開(kāi)放教育研究最新期刊目錄

協(xié)同探究智創(chuàng)：生成式人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)新模式————作者：魏非;楊可欣;祝智庭;

摘要：基于生成式人工智能的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用是當(dāng)下教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。本研究在剖析生成式人工智能應(yīng)用于學(xué)習(xí)的潛在風(fēng)險(xiǎn)和相關(guān)學(xué)習(xí)模式不足的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)和社會(huì)文化等理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了基于生成式人工智能技術(shù)的，以學(xué)習(xí)與創(chuàng)新深度融合為取向的，顯著體現(xiàn)協(xié)同、探究特征的協(xié)同探究智創(chuàng)模式，并闡釋了該模式的定義、核心要素和實(shí)踐模式。在此基礎(chǔ)上，本研究針對(duì)模式應(yīng)用中的提問(wèn)和對(duì)話(huà)、任務(wù)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)...

后人工智能時(shí)代的高等教育重構(gòu)————作者：苗逢春;

摘要：當(dāng)人工智能基礎(chǔ)模型的技術(shù)成熟度、專(zhuān)業(yè)模型的行業(yè)普及度、智能工具的合規(guī)管控度和人機(jī)互動(dòng)的個(gè)體賦能度均達(dá)到可支撐人工智能作為全社會(huì)創(chuàng)新工具的階段，人類(lèi)社會(huì)即進(jìn)入后人工智能時(shí)代。本文從支持中國(guó)在后人工智能時(shí)代保持代差競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的長(zhǎng)期目標(biāo)出發(fā)，重新構(gòu)想高等教育的基本職能，提出以下四個(gè)高等教育智能轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略方向：以以人為本的智能社會(huì)公民素養(yǎng)為思政目標(biāo)的育人、以人機(jī)協(xié)作和共創(chuàng)能力為人才培養(yǎng)主線(xiàn)的教學(xué)、以人機(jī)融智...

美國(guó)一流大學(xué)應(yīng)對(duì)人工智能教學(xué)應(yīng)用的改革行動(dòng)與反思————作者：邢園園;錢(qián)玲;

摘要：生成式人工智能的迅速發(fā)展及其在教育中的廣泛應(yīng)用，正深刻影響美國(guó)高等教育。本文基于對(duì)美國(guó)35所一流大學(xué)人工智能應(yīng)用指南的系統(tǒng)分析，探討美國(guó)大學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的改革行動(dòng)。以人工智能技術(shù)應(yīng)用為契機(jī)，美國(guó)一流大學(xué)采取三方面的行動(dòng)：重新定義學(xué)術(shù)誠(chéng)信，規(guī)范生成式內(nèi)容的引用格式，更新檢測(cè)手段，維護(hù)學(xué)術(shù)規(guī)范；改革師生溝通機(jī)制，明確人工智能使用邊界，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵技能，公開(kāi)使用政策；采取人工智能賦能的評(píng)估反思框架，強(qiáng)化多...

人工智能賦能教學(xué)的教師支持體系構(gòu)建——以麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院為例————作者：陶丹;張澤華;

摘要：教師是激活人工智能賦能教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。為支持教師馭用人工智能賦能教學(xué)，麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院構(gòu)建了全方位的賦能生態(tài)體系，涵蓋制度化支持框架和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境；在教師人工智能能力培養(yǎng)方面，配置了人工智能基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用工具資源，并給予全面的教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)，內(nèi)容覆蓋課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、評(píng)估機(jī)制、反饋機(jī)制、批判性思維培養(yǎng)等；重視人工智能應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)的多維防控，包括數(shù)據(jù)安全保障、技術(shù)缺陷應(yīng)對(duì)和學(xué)術(shù)誠(chéng)信維護(hù)。我國(guó)高校...

人工智能融入基礎(chǔ)教育：助內(nèi)卷抑或提新質(zhì)？————作者：胡小勇;劉雪旎;陳麗詩(shī);劉顏帆;劉曉紅;

摘要：以人工智能為代表的新質(zhì)生產(chǎn)力正深刻影響基礎(chǔ)教育的育人圖景。基礎(chǔ)教育是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的基點(diǎn)，人工智能的融入既可能推動(dòng)教育新質(zhì)發(fā)展，也可能助推教育內(nèi)卷，呈雙重效應(yīng)。本研究首先溯源教育內(nèi)卷成因，指出人工智能可能通過(guò)擴(kuò)大教育內(nèi)卷傳播場(chǎng)域、強(qiáng)化資源分配不均、加劇教育評(píng)價(jià)異化和深化替代效應(yīng)等助推基礎(chǔ)教育內(nèi)卷；其次，剖析面向未來(lái)的基礎(chǔ)教育特征，包括指向全面發(fā)展與高階能力的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)質(zhì)均衡與跨學(xué)科的課程資源、人機(jī)...

全球視角下教育者人工智能素養(yǎng)框架：內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)踐示例和應(yīng)用策略————作者：蘭國(guó)帥;肖琪;宋帆;杜水蓮;丁琳琳;蔡帆帆;

摘要：提升教育者的人工智能素養(yǎng)已成為主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家數(shù)字教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要議題。然而，我國(guó)對(duì)人工智能素養(yǎng)的研究仍處于探索階段，且主要關(guān)注學(xué)生或區(qū)域框架。教育者人工智能素養(yǎng)的研究在理論層面存在框架缺失、評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏等問(wèn)題，實(shí)踐層面面臨監(jiān)管政策缺位、應(yīng)用指南短缺、評(píng)估工具匱乏等挑戰(zhàn)。美國(guó)數(shù)字承諾組織制定的《人工智能素養(yǎng)：理解、評(píng)估和使用新興技術(shù)框架》可為我國(guó)構(gòu)建本土化教育者人工智能素養(yǎng)框架、提升教育者人工智能素...

國(guó)際教師教育研究十年：進(jìn)展與熱點(diǎn)——基于WOS期刊的可視化分析————作者：王夫艷;王亞晨;

摘要：梳理國(guó)際教師教育研究的進(jìn)展與熱點(diǎn)，可為我國(guó)教師教育理論體系建設(shè)提供參考。本研究通過(guò)可視化分析WOS數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄國(guó)際重要期刊論文發(fā)現(xiàn)，近十年（2014-2023年）國(guó)際教師教育研究持續(xù)關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和初任教師的留任與發(fā)展、突出教師民主平等的教育管理理念、闡明教師情感等內(nèi)在要素對(duì)教師可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)、揭示多元社會(huì)中教師教育社會(huì)的公正責(zé)任。未來(lái)，教師教育研究可突出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的人文性與可持續(xù)性...

銀發(fā)經(jīng)濟(jì)與老年教育：關(guān)系辨析、互動(dòng)機(jī)制與路徑優(yōu)化————作者：吳遵民;朱新洲;楊慧康;楊瑜;戴嶺;

摘要：在積極應(yīng)對(duì)人口老齡化的國(guó)家戰(zhàn)略背景下，銀發(fā)經(jīng)濟(jì)與老年教育的融合發(fā)展引起人們廣泛關(guān)注。文獻(xiàn)綜述與政策演進(jìn)脈絡(luò)顯示，銀發(fā)經(jīng)濟(jì)與老年教育之間是一體兩面、互為促進(jìn)的關(guān)系。兩者融通勾連的核心是滿(mǎn)足老年群體對(duì)精神與物質(zhì)需求的提升，而融合發(fā)展的根本目的與宗旨是為了增進(jìn)老年群體的社會(huì)福祉。兩者在宏觀層面上的互通可以超越經(jīng)濟(jì)的逐利性與教育公益性之間的二元對(duì)立，同時(shí)兩者通過(guò)需求驅(qū)動(dòng)、政策引導(dǎo)與市場(chǎng)資源配置可以建立微觀...

老年教育背景下積極老齡化量表的編制與測(cè)量————作者：吳峰;余年年;仲?gòu)��?熊軍;

摘要：為因應(yīng)人口老齡化的挑戰(zhàn)，我國(guó)提出了積極老齡化國(guó)家戰(zhàn)略。大力發(fā)展老年教育，實(shí)現(xiàn)養(yǎng)老與教育相結(jié)合是這一戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的積極老齡化量表基于養(yǎng)老視角編制，忽略了老年教育，編制新時(shí)代下積極老齡化量表對(duì)于推進(jìn)積極老齡化國(guó)家戰(zhàn)略具有重要意義。本研究選自多個(gè)老年教育機(jī)構(gòu)的老年人作為研究對(duì)象，通過(guò)探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析，最終生成由自理能力、社會(huì)參與、心理智慧、經(jīng)濟(jì)保障、健康生活、老年學(xué)習(xí)六個(gè)維度組成的...

人類(lèi)導(dǎo)師與智能導(dǎo)師效能差異研究——基于動(dòng)態(tài)交互的可供性視角————作者：李?yuàn)檴?吳筱萌;張鵬;范逸洲;

摘要：生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)了學(xué)界對(duì)智能導(dǎo)師教育功能邊界和局限的研究。本研究基于可供性的動(dòng)態(tài)交互視角，以在線(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作修改任務(wù)為例，采用主題分析和滯后序列分析方法對(duì)54名學(xué)習(xí)者與智能導(dǎo)師和人類(lèi)導(dǎo)師的在線(xiàn)交互日志進(jìn)行研究，剖析智能導(dǎo)師和人類(lèi)導(dǎo)師的效能差異及其成因。研究結(jié)果表明，人類(lèi)導(dǎo)師組存在“主動(dòng)寒暄—自我報(bào)告”“按步指導(dǎo)—評(píng)估更新”“基于評(píng)分準(zhǔn)則的請(qǐng)求”三類(lèi)典型可供性交互模式，智能導(dǎo)師組則涌現(xiàn)“內(nèi)容...

數(shù)智教育生態(tài)下人機(jī)協(xié)同教學(xué)范式轉(zhuǎn)型————作者：袁磊;徐濟(jì)遠(yuǎn);劉沃奇;

摘要：隨著ChatGPT、DeepSeek等大模型的快速發(fā)展，生成式人工智能技術(shù)已深度融入教育。教育生態(tài)正從傳統(tǒng)數(shù)字教育形態(tài)躍遷為人機(jī)共生、交往理性的數(shù)智教育生態(tài)，成為“師—機(jī)—生”三元互動(dòng)和物理、文化、數(shù)字三元交融的復(fù)合場(chǎng)域。本研究聚焦數(shù)智教育生態(tài)四個(gè)核心維度的范式變革：教學(xué)主體從單一走向多元，教師角色由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者，學(xué)生逐漸成為主動(dòng)探索者，智能體作為教育“準(zhǔn)主體”深度參與教學(xué)；知識(shí)觀從靜...

重構(gòu)人與技術(shù)共生的教育圖景——評(píng)布魯諾·拉圖爾的《重組社會(huì)》————作者：林敏;

摘要：<正>一、引言Chat GPT、Deep Seek等生成式人工智能憑借其高度智能化與擬人化特性，被許多研究者視為不再僅僅是教育場(chǎng)景中的被動(dòng)工具或背景，而逐漸成為與人類(lèi)平行互動(dòng)的積極參與主體。傳統(tǒng)的人類(lèi)中心主義視角不斷被挑戰(zhàn)和重新審視，技術(shù)工具、算法與人類(lèi)社會(huì)之間的界限日益模糊。鑒于此，布魯諾·拉圖爾（Bruno Latour）及其代表性的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論（Actor-Network Theory,A...

智能與教育————作者：文青;

摘要：<正>如果要問(wèn)當(dāng)前教育最值得關(guān)注的問(wèn)題是什么，那我敢說(shuō)人工智能絕對(duì)是其中之一。面對(duì)人工智能的發(fā)展態(tài)勢(shì)，教育正直面兩大挑戰(zhàn)：一是如何利用人工智能工具改進(jìn)自身的教育教學(xué)，二是如何適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活智能化而改革人才培養(yǎng)規(guī)格。不管哪一個(gè)挑戰(zhàn)，人工智能促進(jìn)教育變革是不容置疑的。這就要求我們思考，教育變革從哪里入手、如何變革等問(wèn)題。在我看來(lái)，教育變革可能首先出現(xiàn)在以下方面：一是培養(yǎng)教師和學(xué)生應(yīng)用人工智能工具的素...

原點(diǎn)與探賾————作者：米川;

摘要：<正>“人”是教育的原點(diǎn)或阿基米德點(diǎn)。當(dāng)下，人工智能正迅速把人類(lèi)帶進(jìn)人機(jī)共生時(shí)代。從人類(lèi)世到人機(jī)世，這種可稱(chēng)之為“元人類(lèi)”或“新智人”的“人”的涵義早已與以往迥然不同，而于“人的焦慮”中產(chǎn)生的“人的價(jià)值與尊嚴(yán)何在”之追問(wèn)，引發(fā)了種種教育焦慮。元人類(lèi)的“人”意味著什么？或許我們可以嘗試抵近與“人是什么”最為密切的三個(gè)關(guān)鍵詞“主體、主體性、人性”一窺堂奧。就主體而言，智能世或后人類(lèi)時(shí)代出現(xiàn)了多元主體“...

新書(shū)推介

摘要：<正>這是一本從事廣播電視教育、遠(yuǎn)程教育和開(kāi)放教育30余年的思考者、實(shí)踐者和研究者，回望過(guò)去、渴望當(dāng)下、守望將來(lái)，不做歷史旁觀者的情懷之作。這是一本源自退位退休之后10年中，對(duì)開(kāi)放教育滿(mǎn)懷期待和再度想象，試圖從現(xiàn)實(shí)的掙扎和理想的追尋中，回答“何以開(kāi)放大學(xué)、是以開(kāi)放大學(xué)、所以開(kāi)放大學(xué)”的清醒之作。這更是一本依托宏觀公共教育的背景與平臺(tái)，涉獵中觀教育研究的領(lǐng)域和學(xué)科，細(xì)究微觀教學(xué)的場(chǎng)景和事件，對(duì)諸多似...

高校教師人工智能素養(yǎng)及提升策略————作者：李艷;孫凌云;江全元;陳立萌;楊旸;吳飛;

摘要：高校教師是智能技術(shù)能否以及如何進(jìn)入高校的關(guān)鍵守門(mén)人，其人工智能素養(yǎng)水平直接決定智能時(shí)代高校教育教學(xué)變革的方向、速度和質(zhì)量。本研究認(rèn)為，人工智能素養(yǎng)是高校教師勝任智能時(shí)代教書(shū)育人、科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等工作需具備的，這些素養(yǎng)具體體現(xiàn)在育人理念、智能教育知識(shí)、人機(jī)協(xié)同教學(xué)、數(shù)智賦能科研創(chuàng)新、堅(jiān)持科技向善和人本價(jià)值五個(gè)維度，整體要求堅(jiān)持理念引領(lǐng)、知識(shí)為基、能力為核、創(chuàng)新為重、價(jià)值為本。高校可通過(guò)...

為了“忘卻”的身體——在線(xiàn)學(xué)習(xí)的具身困境與人本轉(zhuǎn)向————作者：劉凱;楊亞亞;賈敏;王泰然;王吉;

摘要：數(shù)智技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓人們對(duì)自主、開(kāi)放、個(gè)性的在線(xiàn)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。然而，在技術(shù)的遮蔽與侵占下，在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)逐漸暴露出主體性偏誤、解釋性缺失、能動(dòng)性消減以及交互性薄弱等問(wèn)題，導(dǎo)致原本具身化、情景化、個(gè)體化、在場(chǎng)化的學(xué)習(xí)者淪為“數(shù)字人”“抽象人”“均值人”和“離場(chǎng)人”。本質(zhì)上，這種因“認(rèn)知—身體—技術(shù)”關(guān)系認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致的問(wèn)題，需從具身視角出發(fā)才能得到消弭。本研究通過(guò)構(gòu)建在線(xiàn)學(xué)習(xí)的“雙鏈中介”模型，闡述學(xué)...

數(shù)智化時(shí)代分布式動(dòng)態(tài)學(xué)情測(cè)評(píng)范式轉(zhuǎn)型與路徑建構(gòu)————作者：陳隆升;

摘要：以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心的分布式動(dòng)態(tài)學(xué)情測(cè)評(píng)有三大經(jīng)典范式，即經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的學(xué)情分析、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)分析和主體感知的學(xué)習(xí)投入分析。在數(shù)智化背景下，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的學(xué)情分析范式面臨現(xiàn)實(shí)困境和新機(jī)遇，三大經(jīng)典范式呈現(xiàn)融合發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)分布式動(dòng)態(tài)學(xué)情測(cè)評(píng)范式由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型。本研究基于范式融合，立足現(xiàn)實(shí)課堂需求，以課堂教學(xué)流程為基本框架，建構(gòu)了分布式動(dòng)態(tài)學(xué)情測(cè)評(píng)模型，為課堂教學(xué)管理、課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)...

多模態(tài)大模型賦能教師數(shù)字畫(huà)像構(gòu)建與應(yīng)用————作者：謝雅淇;張雅慧;許課雪;胡小勇;

摘要：教師數(shù)字畫(huà)像是助力教師教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。本研究立足多模態(tài)大模型賦能數(shù)字畫(huà)像應(yīng)用的創(chuàng)新機(jī)遇，針對(duì)教師數(shù)字畫(huà)像技術(shù)存在的數(shù)據(jù)采集結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配、模型通用性與深度性失衡、畫(huà)像模型訓(xùn)練升級(jí)滯后和伴隨式應(yīng)用服務(wù)缺失等問(wèn)題，分析教師畫(huà)像大模型重塑教師數(shù)字畫(huà)像構(gòu)建與應(yīng)用方式的多模態(tài)認(rèn)知、關(guān)聯(lián)式推理、增量式學(xué)習(xí)和伴隨式反饋等關(guān)鍵能力；基于教師畫(huà)像大模型的構(gòu)建框架，圍繞內(nèi)隱對(duì)話(huà)、畫(huà)像分析、發(fā)展指導(dǎo)三類(lèi)細(xì)化子任務(wù)...

數(shù)智技術(shù)賦能新質(zhì)人才培養(yǎng)：支持個(gè)體的差異成長(zhǎng)————作者：沈書(shū)生;

摘要：為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展需要，落實(shí)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略，教育系統(tǒng)需要積極探索如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺(jué)成為肩負(fù)國(guó)家發(fā)展使命、具有主體責(zé)任的新質(zhì)人才。然而，學(xué)習(xí)個(gè)體之間存在差異，單一教學(xué)模式難以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)需求。因此，本研究提出，個(gè)體核心素養(yǎng)的形成，不能單純依賴(lài)外部教學(xué)因素，而應(yīng)推動(dòng)個(gè)體主動(dòng)建立主體責(zé)任，使個(gè)體充滿(mǎn)韌性。本研究通過(guò)分析教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用的演進(jìn)邏輯，提出基于數(shù)智技術(shù)構(gòu)建的教育生態(tài)會(huì)影響...

　　開(kāi)放教育研究來(lái)自網(wǎng)友的投稿評(píng)論：

• 畫(huà)個(gè)圈圈兜住幸福

  已接受。投稿、修改到發(fā)表四個(gè)月多點(diǎn)。中間會(huì)有編輯部發(fā)郵件通知修改意見(jiàn)，接下來(lái)會(huì)有責(zé)任編輯在微信上溝通細(xì)節(jié)，比如參考文獻(xiàn)格式、語(yǔ)句表述等等。最后，沒(méi)有版面費(fèi)，有稿費(fèi)。整體上非常不錯(cuò)，包容性很強(qiáng)。

  2024-07-12 09:49
• zhaohhhh

  兩個(gè)月了，系統(tǒng)還一直顯示終審，點(diǎn)進(jìn)去又顯示外審中。有人有相似情況么？一審?fù)�快的，現(xiàn)在著急等待中。中間隔著一個(gè)暑假受到了影響么？

  2023-09-19 15:12
• Yangming_ak

  投了三天，收到“選題和本刊宗旨偏離較遠(yuǎn)，煩請(qǐng)轉(zhuǎn)投相關(guān)期刊，期待著您一如既往的關(guān)注！”，秒拒還是很爽氣的。

  2022-05-23 22:43
• 畫(huà)個(gè)圈圈兜住幸福

  投稿一個(gè)月，目前處于二審狀態(tài)。是不是沒(méi)有希望了？

  2022-03-19 05:41
• Yangming_ak

  審稿快。清晰。終身被拒，但是能看到外審意見(jiàn)。外審意見(jiàn)很靠譜。

  2021-09-14 15:59

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