教育與職業(yè)最新期刊目錄

高職學校關(guān)鍵辦學能力評價的演進歷程、向度框架與實施路徑————作者：張弛;

摘要：高職學校關(guān)鍵辦學能力評價是推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵抓手。系統(tǒng)梳理高職學校評估的四輪政策演化歷程，基于“關(guān)于教育的評價”“促進教育的評價”“作為教育的評價”三向度框架，可以構(gòu)建高職學校關(guān)鍵辦學能力評價三重向度理論模型。在第Ⅰ向度，通過提升評價依據(jù)的人本化、評價指標的類型化和評價方法的數(shù)智化，增強教育教學工作的判定價值；在第Ⅱ向度，通過構(gòu)建內(nèi)外治理邏輯和完善評價結(jié)論效能提升機制，強化人才培養(yǎng)成效的...

職業(yè)教育新質(zhì)生產(chǎn)力助推共同富裕的邏輯證成、困境檢視與實踐路徑————作者：趙書琪;

摘要：職業(yè)教育新質(zhì)生產(chǎn)力與共同富裕在目標價值層面存在深度耦合，其旨在以職業(yè)教育高效能躍遷加快協(xié)同發(fā)展全面共富，高科技迭代賦能持續(xù)發(fā)展全民共富，高質(zhì)量升級嵌入自由發(fā)展共建共富。其發(fā)展進程中存在新質(zhì)人才培育結(jié)構(gòu)性矛盾突出、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展耦合度低、精神文化產(chǎn)品與服務供給不足“、智能鴻溝”加劇受教育群體差異等現(xiàn)實堵點。為此，應增進民生福祉的保障性，確保教育公共服務的“普”與“惠”；堅守目標主題的統(tǒng)一性，...

行動者網(wǎng)絡理論視域下省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系協(xié)同建設研究————作者：槐福樂;付趙波;

摘要：省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新模式是“一體、兩翼、五重點”新階段職業(yè)教育體系改革的基座。基于行動者網(wǎng)絡理論，省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系協(xié)同建設的轉(zhuǎn)譯過程包括問題呈現(xiàn)、利益賦予、征召與動員、異議排除。進一步分析發(fā)現(xiàn)，省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設行動者網(wǎng)絡轉(zhuǎn)譯過程中面臨主體定位模糊、權(quán)責不明，行動者轉(zhuǎn)譯目標偏離、利益分化以及行動者征召動員欠缺、協(xié)同不足等困境。為此，需要構(gòu)建“責任分擔、利益共識”的主體協(xié)同機制“，信...

職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)研究————作者：李雅靚;劉培翔;程嶺;

摘要：職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)面臨激勵機制乏力、供給質(zhì)量存疑、實踐空間狹隘、組織平臺缺失的現(xiàn)實困境。為化解這一困境，建議依托數(shù)字共同體這一形式，構(gòu)建“信心增值—互勵機制”“資源共建—互遞機制“”場域擴張—互訪機制”。基于此，提出提升職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的策略：塑造教師數(shù)字意識新格局，實現(xiàn)“道—術(shù)”共生共榮；打開教師數(shù)字資源新大門，實現(xiàn)“人—機”有效協(xié)同；拓寬教師數(shù)字空間新場域，實現(xiàn)“軟—硬”互聯(lián)互通；呈...

21世紀以來國外老年教育數(shù)字化研究：演進、熱點及趨勢————作者：李書涵;宋亞芳;李德明;

摘要：21世紀以來，隨著全球人口老齡化加劇和數(shù)字技術(shù)指數(shù)級發(fā)展，老年教育數(shù)字化的重要性日益凸顯。本研究基于CiteSpace軟件，對2000—2024年國外老年教育數(shù)字化研究文獻進行可視化分析，揭示其演進脈絡、熱點及趨勢，為推動我國老年教育數(shù)字化和構(gòu)建泛在可及的終身教育體系提供借鑒。研究發(fā)現(xiàn)，該領域經(jīng)歷了初步探索期、穩(wěn)步發(fā)展期和快速發(fā)展期。研究熱點集中在數(shù)字鴻溝和包容性教育、數(shù)字素養(yǎng)與健康教育、數(shù)字技能...

高等職業(yè)教育本科專業(yè)教學標準的核心理念、邏輯價值與實踐路徑————作者：徐俊生;彭莉潔;

摘要：高等職業(yè)教育本科專業(yè)教學標準是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要指南，其核心理念在于構(gòu)建一個以實踐為導向的全程教學體系，建立產(chǎn)業(yè)導向的崗位能力模型，優(yōu)化職業(yè)能力導向的課程設置，強化職業(yè)素養(yǎng)導向的行為規(guī)范。在邏輯價值維度，重點聚焦職業(yè)教育類型化定位的本質(zhì)屬性、知行合一的育人邏輯以及教育生態(tài)的系統(tǒng)優(yōu)化。在實踐路徑維度，以協(xié)同創(chuàng)新機制推動標準制定，以教學范式轉(zhuǎn)型重構(gòu)課堂實踐，以閉環(huán)管理體系保障質(zhì)量提升，同...

職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實依據(jù)、關(guān)鍵問題與可為路向————作者：周杰;劉珍;童衛(wèi)豐;

摘要：發(fā)展職業(yè)本科教育是技術(shù)變革條件下“三型”人才培養(yǎng)的價值訴求、新質(zhì)人才培養(yǎng)對職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的迫切需求、職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)生要求。然而，職業(yè)本科教育發(fā)展仍面臨“職業(yè)屬性”與“學歷屬性”的目標錯位、課程體系“理論邏輯”與“實踐邏輯”的相互背離“、橫向融通”與“縱向貫通”的制度割裂“、學術(shù)導向”與“應用導向”的價值疏離等問題。據(jù)此，提出職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的可為路向：優(yōu)化類型定位，構(gòu)建特色化職業(yè)...

“職繼融通”研究的內(nèi)涵、框架與未來趨勢——基于2020—2025年CNKI期刊文獻的分析————作者：許璐;馬麗華;

摘要：黨的二十大正式提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”。其中，職業(yè)教育與繼續(xù)教育作為重要支柱，具有天然的融通優(yōu)勢。通過梳理和分析近年來的優(yōu)質(zhì)文獻發(fā)現(xiàn)，當前的相關(guān)研究主要從“‘三教’協(xié)同”“協(xié)同創(chuàng)新”兩個維度對“職繼融通”進行定位闡釋，由此提煉出時代性、終身性、全面性三大內(nèi)涵發(fā)展特性；在此基礎上，學界對“職繼融通”展開了全方位的研究，大體可分為包括全局化的研究視角、遞進式的發(fā)展階段、多元化的...

職普融通視域下職業(yè)院校開展職業(yè)啟蒙教育的價值、困境與突破路徑————作者：吳萍;李玉靜;

摘要：職業(yè)院校開展職業(yè)啟蒙教育有利于實現(xiàn)學習者多元化發(fā)展，為個體提供人生出彩的機會；有利于構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，推進教育強國和人才強國建設；有利于強化職業(yè)教育的類型特色，增強職業(yè)教育的社會吸引力和影響力。依據(jù)文獻分析及實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校開展職業(yè)啟蒙教育尚存在家長和教師的觀念有待重塑、多主體協(xié)同機制有待健全、課程開發(fā)與實施路徑有待探索、實踐模式和評價方式有待創(chuàng)新等現(xiàn)實困境。為突破上述困境，需健全協(xié)同機制...

歐盟職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育路徑及啟示——基于信息生態(tài)理論視角————作者：鄒云;

摘要：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師數(shù)字素養(yǎng)是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎。基于信息生態(tài)理論，提出歐盟職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的分析框架，包括教育主體、教育資源、教育技術(shù)、教育環(huán)境四大部分。信息生態(tài)理論視角下歐盟職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育實踐路徑包括：構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)概念框架，深化主體認知；制訂教師數(shù)字素養(yǎng)培育戰(zhàn)略計劃，優(yōu)化培育環(huán)境；開發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)培育關(guān)鍵技術(shù)，善用數(shù)字技術(shù)；建設教師數(shù)字素養(yǎng)培育開放資源，豐富...

銀發(fā)經(jīng)濟鏈視域下老年教育的現(xiàn)實困囿與生產(chǎn)邏輯————作者：江穎;

摘要：銀發(fā)經(jīng)濟作為我國養(yǎng)老新業(yè)態(tài)的藍海，包含諸多領域，老年教育正是其中不可忽視的一個重要板塊。目前，老年教育已成為銀發(fā)經(jīng)濟鏈中的重要新引擎，而銀發(fā)經(jīng)濟鏈也能激活老年教育的發(fā)展新動能。結(jié)合日本、美國等老年教育與銀發(fā)經(jīng)濟緊密結(jié)合的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，銀發(fā)經(jīng)濟鏈下我國老年教育生產(chǎn)的困囿主要包括供需性錯配、結(jié)構(gòu)性失衡、品質(zhì)性失焦、形態(tài)性孤立等，據(jù)此提出老年教育的生產(chǎn)邏輯：轉(zhuǎn)變供需導向，政府市場雙輪驅(qū)動，開發(fā)老年教育市場藍...

共建“一帶一路”背景下高職院校國際化發(fā)展的影響因素與作用機制——基于扎根理論的研究————作者：張璞;馬瑄蔚;苑大勇;

摘要：基于扎根理論，通過對15名高職院校國際處或國際教育學院的負責人進行深度訪談和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，高職院校國際化發(fā)展受外部因素、內(nèi)部因素和調(diào)節(jié)因素的影響。外部因素包括支持性環(huán)境和驅(qū)使性環(huán)境，分別對內(nèi)部因素發(fā)揮著拉力和推力作用；內(nèi)部因素涵蓋戰(zhàn)略適應能力、資源整合能力和組織創(chuàng)新能力，三者之間呈遞進關(guān)系，共同形成支撐力；主體意愿作為調(diào)節(jié)因素，發(fā)揮著引力作用，并與內(nèi)部因素相互影響。基于此，從精準施策、優(yōu)化布局、多...

中國特色職業(yè)教育課程體系服務教育強國建設的實踐邏輯與實現(xiàn)策略————作者：陸宇正;劉旭東;

摘要：構(gòu)建中國特色職業(yè)教育高質(zhì)量課程體系有助于實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標。在教育強國建設背景下，中國特色職業(yè)教育課程體系以重點支撐國民需求、著力適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展與有效應對職教矛盾轉(zhuǎn)化為目標定位。在實踐邏輯方面，中國特色職業(yè)教育課程體系確立與國家戰(zhàn)略及職業(yè)教育特色相符的建構(gòu)目標，深化職業(yè)教育課程知識域與職業(yè)崗位需求相融合，助力職業(yè)院校課程改革理念與教學方法創(chuàng)新，形成以學生全面發(fā)展為主要導向的課程評價。...

教育強國建設視域下職業(yè)教育科技支撐力的現(xiàn)實困境與提升策略————作者：祝鴻平;馮旭芳;

摘要：提升職業(yè)教育科技支撐力是深化現(xiàn)代職業(yè)教育改革、推動教育強國建設和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。職業(yè)教育科技支撐力是指職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級及社會進步提供人才保障、科技創(chuàng)新、技術(shù)咨詢和培訓的綜合能力。但是，當前職業(yè)教育科技支撐力仍面臨科教融匯育人不夠、科研工作定位不準、科研對接產(chǎn)業(yè)不足、教師科研能力欠缺、科研管理體系不健全和科研創(chuàng)新氛圍不濃等現(xiàn)實困境。在教育強國建設背景下，職業(yè)教育可以通過強化...

數(shù)字化賦能行業(yè)產(chǎn)教融合共同體協(xié)同治理的基本框架與實踐路向————作者：蔣麗平;

摘要：行業(yè)產(chǎn)教融合共同體旨在提高辦學質(zhì)量以培育高素質(zhì)技能人才。基于當前行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設現(xiàn)狀，構(gòu)建數(shù)字化技術(shù)驅(qū)動下的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體協(xié)同治理基本框架，該框架包括數(shù)據(jù)共享與互通、資源整合與優(yōu)化配置、利益協(xié)調(diào)與共贏、決策支持與智能服務等多個要素。在實踐路徑方面，需要加強頂層設計與政策支持，完善數(shù)據(jù)共享與信息共享平臺，推動資源整合和優(yōu)化配置，建立利益協(xié)調(diào)與共贏機制，并提升決策支持和智能服務水平。基本框架...

基于社會有機體理論的中國特色學徒制師生良好互動路徑研究————作者：楊紅荃;金怡欣;

摘要：中國特色學徒制是整合職業(yè)院校與企業(yè)、教師（師傅）與學生（徒弟）、學習與工作等互動關(guān)系的人才培養(yǎng)模式，師生互動的融洽程度直接影響中國特色學徒制實踐。基于社會有機體理論，對中國特色學徒制下師生互動不暢的可能成因進行根源分析，可以厘清師生互動背后的運行機制，理性看待師生互動的多維形式。結(jié)合安全閥制度，建議增強學生全面發(fā)展的適應性、落實師生保障機制、優(yōu)化師生共識建設以及完善師生情感聯(lián)結(jié)，從而助力師生良好互...

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賦能職業(yè)院校心理健康教育研究————作者：陳曉英;劉鐵芳;肖繼軍;

摘要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含豐富的心理思想，為引導人們實現(xiàn)內(nèi)心的平靜和充盈提供了寶貴的精神資源。在職業(yè)院校心理健康教育中實施“文化潤心”策略，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與心理健康教育融合課程的學理探析，構(gòu)建融合知識體系和數(shù)字資源庫，創(chuàng)新基于情境認知理論的教學模式，優(yōu)化校園心理文化環(huán)境以及重構(gòu)心理干預理念和文化育心網(wǎng)絡，以達到涵養(yǎng)學生心理文化素養(yǎng)、提升學生積極心理品質(zhì)的目的，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賦能新時代職業(yè)院校心理健...

本刊啟事

摘要：<正>1.歡迎來稿，請勿一稿多投。稿件一經(jīng)刊用，即寄樣刊。來稿自寄出之日起兩個月內(nèi)未收到本刊用稿通知者，可自行處理。2.作者須對文章和圖片負責。本刊在編輯時或有改動，如作者不希望本刊做任何改動，請在來稿中注明。3.凡本刊發(fā)表的文章、圖片，任何其他媒體未經(jīng)允許不得轉(zhuǎn)載。如經(jīng)本刊同意授權(quán)刊登，應注明出處，并向作者寄發(fā)稿酬。否則本刊有權(quán)追究侵權(quán)者的法律責任

適性評價：數(shù)字化時代高職院校學生評價新樣態(tài)————作者：孫瑜;吉標;

摘要：適性評價由多個主體共同參與實施，對學生進行過程性診斷，更注重職業(yè)技能和道德素質(zhì)的共同提升，有利于學生全面發(fā)展。數(shù)字化時代高職院校適性評價的實施路徑為：以提升職業(yè)能力為目標，精準擇取評價指標；以實現(xiàn)適性揚才為指針，持續(xù)優(yōu)化評價內(nèi)容與方法；以確保全面客觀為準則，高效推進多元主體共評；構(gòu)筑數(shù)字化平臺，立體化描繪學生數(shù)字畫像

面向教育強國“六大特質(zhì)”：省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的現(xiàn)實路徑————作者：沈中彥;孫丹;

摘要：《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確要建設具有強大思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力的中國特色社會主義教育強國。作為國民教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育現(xiàn)代化為建設教育強國提供了重要支撐。近年來，教育部以部省協(xié)同推進的形式，與相關(guān)省份共同探索中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的新經(jīng)驗、新范式，不斷壓實地方主體責任、創(chuàng)新職業(yè)教育體制機制。教育強國的“六大特質(zhì)”豐...

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