外語與外語教學(xué)最新期刊目錄

事件難度和語言水平對(duì)英語二語口語句子產(chǎn)出的影響——眼動(dòng)研究————作者：趙晨;李仁;

摘要：本研究運(yùn)用眼動(dòng)技術(shù)和圖片描述任務(wù)，通過句子結(jié)構(gòu)選擇、言語潛伏期和眼動(dòng)注視比例三個(gè)指標(biāo)，考察了事件難度和二語水平對(duì)中國(guó)學(xué)生英語句子產(chǎn)出遞增加工的影響。句子結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)表明其不受事件難度和二語水平影響。言語潛伏期數(shù)據(jù)表明事件難度越大，被試言語潛伏期越長(zhǎng)。眼動(dòng)注視數(shù)據(jù)表明，在概念化階段，高低水平被試均表現(xiàn)出對(duì)施事的注視偏好，是層級(jí)遞增；在言語組織階段，高水平被試的眼動(dòng)注視不受事件難度影響，是線性遞增；低水平...

當(dāng)“多情”遇到“多變(遍)”——語境的多維屬性對(duì)二語詞匯習(xí)得的影響————作者：吳詩(shī)玉;劉嵩晗;

摘要：在語境變異假說框架下，本研究探討了語境的多維屬性(包括語境的變異性、情感效價(jià)、喚醒度和具體性)對(duì)二語詞匯習(xí)得的影響。252名高中生和大學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)，在“多篇”(不同材料)和“多遍”(相同材料)兩種語境變異條件下閱讀了不同情感效價(jià)、喚醒度和具體性的語篇，然后參加詞形和詞義測(cè)試。結(jié)果顯示，詞形習(xí)得不受語境變異性、語境情感和具體性的顯著影響。然而，在詞義習(xí)得方面，語境的變異性、情感效價(jià)、喚醒度和具體性...

大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)投入量表的開發(fā)與驗(yàn)證————作者：徐錦芬;邱鈺景;

摘要：本研究基于在線英語學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，回顧了學(xué)習(xí)者投入的理論框架與相關(guān)文獻(xiàn)，聚焦于中國(guó)大學(xué)生群體，編制了大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)投入量表。基于4,240名大學(xué)生的有效問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用SPSS26.0與AMOS 26.0軟件進(jìn)行了項(xiàng)目分析、探索性因子分析及驗(yàn)證性因子分析，檢驗(yàn)了該量表的信度與效度。研究結(jié)果表明，該量表包含22個(gè)題項(xiàng)，形成了涵蓋“行為投入”“認(rèn)知投入”“情感投入”“社會(huì)投入”及“能動(dòng)性投入”的...

懸念性·反諷性·陰冷性——評(píng)《千萬別讓我走》的幽默敘事特色————作者：龐好農(nóng);

摘要：石黑一雄在《千萬別讓我走》中巧妙地融合了幽默敘事的懸念性、反諷性與陰冷性，以風(fēng)趣而詼諧的筆觸揭示了科學(xué)非理性發(fā)展可能引發(fā)的人權(quán)危機(jī)與倫理困境。他運(yùn)用巧作類比、曲意奉承和避實(shí)就虛等敘事策略，將幽默元素與懸念緊密交織，營(yíng)造出幽默里藏著懸念、懸念中透著幽默的獨(dú)特意境。同時(shí)，羅馬式反諷、情境反諷與戲劇反諷共同構(gòu)建出幽默語境，展現(xiàn)出作家的睿智、自嘲、調(diào)侃與風(fēng)趣，使讀者在幽默的文本氛圍中獲得新的社會(huì)認(rèn)知、哲理...

任務(wù)復(fù)雜度和二語水平對(duì)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者語用能力的影響——以贊美回應(yīng)為例————作者：朱環(huán);李旭奎;楊連瑞;

摘要：本文以贊美回應(yīng)為例，從資源指引維度設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單和復(fù)雜兩種任務(wù)，以探究任務(wù)復(fù)雜度和二語水平對(duì)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者語用能力的影響。研究采用“前測(cè)—即時(shí)后測(cè)—延時(shí)后測(cè)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過“指路”和“提供幫助”兩個(gè)口語測(cè)試任務(wù)，從語用策略和語用語言形式的使用兩個(gè)方面考察學(xué)習(xí)者接受語用教學(xué)后的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)簡(jiǎn)單任務(wù)更有利于學(xué)習(xí)者運(yùn)用合適的贊美回應(yīng)策略，復(fù)雜任務(wù)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語用語言形式的合適性；(2)低水...

課程標(biāo)準(zhǔn)與語言能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接研究的范圍綜述————作者：鄒帥;金艷;

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)和語言能力標(biāo)準(zhǔn)是語言教育體系的主要參照依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)接有助于提升體系的一致性、連貫性和透明度。本研究采用范圍綜述的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外語言教育領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)與能力標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接研究進(jìn)行梳理。基于47篇文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域以不同層級(jí)和類別的美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)接為主，其次是《歐洲語言共同參考框架》的對(duì)接研究。研究?jī)?nèi)容以標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)接關(guān)系分析為重點(diǎn)，也包括對(duì)接方法和理論問題的探索。對(duì)接方法主要包括量化的...

聽覺敘事視域下《孩子的憤怒》中的次級(jí)受害研究————作者：韓秀;殷朗;

摘要：莫里森最后一部小說《孩子的憤怒》敘述了兩名兒童猥褻罪的次級(jí)受害者逃離消極音景，走出創(chuàng)傷陰霾的成長(zhǎng)之路，折射出美國(guó)現(xiàn)代社會(huì)包括種族暴力、代際創(chuàng)傷、兒童猥褻在內(nèi)的一系列現(xiàn)實(shí)問題。小說為刻畫次級(jí)受害經(jīng)歷所采用的“音景”書寫以及為抗衡消極音景所設(shè)計(jì)的傾聽策略展現(xiàn)了作家對(duì)非裔“尚聲”“重聽”傳統(tǒng)的延伸與擴(kuò)容。在《孩子的憤怒》中，莫里森化聲音于筆墨，通過刻畫多幅消極音景的源發(fā)與消散，側(cè)面表現(xiàn)了兒童猥褻罪的傷害...

自我決定理論視角下學(xué)生感知教師支持對(duì)外語愉悅的影響研究————作者：胡潔;朱一凡;

摘要：本研究依托自我決定理論，采用多元回歸分析方法分別考察了276名中國(guó)非英語專業(yè)本科生所感知的三類教師支持(即自主感、歸屬感與勝任感)對(duì)其外語愉悅的影響。研究發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生感知的自主感、歸屬感與勝任感支持和其外語愉悅均居于較高水平；(2)學(xué)生感知的自主感、歸屬感與勝任感支持和其外語愉悅均呈高度正相關(guān)；(3)學(xué)生感知的歸屬感和勝任感支持顯著正向影響其外語愉悅；(4)學(xué)生感知的自主感支持對(duì)其外語愉悅并無...

基于語料庫(kù)的漢語動(dòng)詞重疊構(gòu)式英譯的拓?fù)湔�合研�?/B>————作者：鄭慢;胡顯耀;

摘要：翻譯構(gòu)式拓?fù)湔�合觀主張翻譯是原文構(gòu)式與譯語構(gòu)式在拓?fù)湫栽�理的指�?dǎo)下進(jìn)行的一種整合過程。本研究以《西游記》漢英平行語料庫(kù)為例，從“原語獨(dú)特項(xiàng)”視角考察漢語動(dòng)詞重疊構(gòu)式英譯的特征及規(guī)律，在拓?fù)湔�合理論框架下探討其翻譯認(rèn)知機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：(1)漢譯英時(shí)，動(dòng)詞重疊構(gòu)式不能激活特定的英語構(gòu)式，其譯文呈現(xiàn)九種構(gòu)式選擇，并存在明顯的構(gòu)式選擇偏好；(2)譯者的構(gòu)式偏好主要受“聚焦”“完形”和“動(dòng)態(tài)范疇化”三種認(rèn)知...

19世紀(jì)中國(guó)古代說唱文學(xué)英譯副文本的民俗敘事空間建構(gòu)————作者：劉翔;

摘要：中國(guó)古代說唱文學(xué)作為一種歷史悠久的民間文學(xué)樣式，記錄著原汁原味的中國(guó)民俗文化，然而目前學(xué)術(shù)界對(duì)說唱文學(xué)英譯的關(guān)注卻十分不足。本文從民俗敘事空間出發(fā)，探究了19世紀(jì)說唱文學(xué)英譯肇始階段中湯姆斯、包令和司登德三位不同身份譯者在翻譯過程中對(duì)民俗敘事空間建構(gòu)的不同路徑，揭示了三位譯者在翻譯過程中通過副文本來干預(yù)和操控原文民俗敘事空間，使得譯文敘事空間不斷偏離原文民俗敘事的“軌跡”，最終實(shí)現(xiàn)其翻譯目的

語料庫(kù)驅(qū)動(dòng)下漢語外源性類詞綴的回譯研究——以“××性”為例————作者：郭麗娜;李德俊;

摘要：類詞綴在漢語詞匯創(chuàng)新中扮演著關(guān)鍵角色，漢語通過與英語的語言接觸接收了大量外源性詞綴。但對(duì)漢語類詞綴回譯為英語時(shí)的翻譯路徑研究不夠具體，譯者在翻譯實(shí)踐中缺少相關(guān)指導(dǎo)策略。本研究借助PECC英漢雙向平行語料庫(kù)，采用語料庫(kù)驅(qū)動(dòng)法，聚焦現(xiàn)代漢語典型類詞綴“××性”。從翻譯方向入手，分析其構(gòu)詞特征，總結(jié)出漢語類后綴“××性”作為原語，以及英語作為目的語的四種回譯路徑。類詞綴對(duì)譯者的影響主要體現(xiàn)在對(duì)詞性的選擇...

語料庫(kù)文體學(xué)視域下喬伊斯《都柏林人》的情感書寫特征研究————作者：黃荷;

摘要：情感是理解喬伊斯《都柏林人》的關(guān)鍵，也是學(xué)界爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。本研究采用語料庫(kù)文體學(xué)方法，以自建語料庫(kù)為基礎(chǔ)，借助Wmatrix語義分析工具，從外部偏離和內(nèi)部偏離兩個(gè)維度考察該小說集情感書寫的前景化特征。研究發(fā)現(xiàn)，外部偏離主要體現(xiàn)在《都柏林人》的情感密度整體低于參照語料庫(kù)，且“高興”和“喜歡”這兩類積極情感類型的頻數(shù)明顯偏高；內(nèi)部偏離主要體現(xiàn)在小說集中不同短篇小說之間情感密度差異顯著，且情感類型在頻數(shù)和...

英漢翻譯能力思維模式量表的開發(fā)與驗(yàn)證研究————作者：賈文峰;李德超;

摘要：思維模式作為學(xué)習(xí)者對(duì)能力可塑性的基本信念，對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要影響。本研究遵循量表開發(fā)與驗(yàn)證的基本步驟，從理論構(gòu)建、量表設(shè)計(jì)到實(shí)證檢驗(yàn)三個(gè)階段，開發(fā)并驗(yàn)證了英漢翻譯能力思維模式量表。在理論基礎(chǔ)上，本研究基于思維模式理論及翻譯能力模型，提出英漢翻譯能力思維模式包含固定型(認(rèn)為翻譯能力是固定且難以提高的)和成長(zhǎng)型(認(rèn)為翻譯能力是可以提高的)兩種類型，每種類型又包括母語能力、英語能力和轉(zhuǎn)換能力三個(gè)維度。據(jù)...

生態(tài)視角下高校外語教師在教材編寫中的科研與實(shí)踐融合能動(dòng)性探究————作者：朱彥;盧軍坪;

摘要：本研究從生態(tài)視角出發(fā)，對(duì)一名參與國(guó)家級(jí)高中英語教材編寫的高校教師開展為期三年的敘事案例研究，探究其科研與實(shí)踐融合能動(dòng)性在教材編寫中的變化趨勢(shì)以及影響因素。發(fā)現(xiàn)案例教師的科研與實(shí)踐融合能動(dòng)性在教材編寫項(xiàng)目中進(jìn)一步發(fā)展，體現(xiàn)在高度認(rèn)同教材編寫的科研意義的能動(dòng)信念、科研與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的能動(dòng)能力以及平和應(yīng)對(duì)科研與實(shí)踐矛盾沖突的能動(dòng)稟性；其科研與實(shí)踐融合能動(dòng)性的變化發(fā)展受到個(gè)人經(jīng)歷、所處環(huán)境和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)方...

基于英語教材編寫過程的中國(guó)文化呈現(xiàn)及體系發(fā)展研究————作者：田臻;柯張璇;王蓓蕾;

摘要：本研究基于上外版高中英語教材在不同編寫時(shí)期形成的三個(gè)版本，通過對(duì)比各版本文化元素分布和活動(dòng)類型設(shè)計(jì)，追溯編寫過程中中國(guó)文化呈現(xiàn)方式的變化軌跡。在此基礎(chǔ)上，本研究從顯性與隱性、宏觀與微觀等方面分析中國(guó)文化體系在該教材編寫中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，并深入探究中國(guó)文化元素的調(diào)整如何受到課程標(biāo)準(zhǔn)、教育部門的指導(dǎo)意見、編者團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式等因素的影響，為教材編寫提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考

轉(zhuǎn)變類型vs.背景狀態(tài)——狀態(tài)變化的形義特性探究————作者：倪濤;楊朝軍;

摘要：根據(jù)宏事件的概念結(jié)構(gòu)“，轉(zhuǎn)變類型”和“背景狀態(tài)”是狀態(tài)變化的核心要素，與運(yùn)動(dòng)的“路徑”和“背景”相對(duì)應(yīng)。多語種分析表明，“轉(zhuǎn)變類型”在形式和意義上大都具有隱含性。與之相對(duì)，狀態(tài)變化的“背景狀態(tài)”不僅在形式上顯性存在，還在語義上承載了“轉(zhuǎn)變類型”的相關(guān)次類。由此可見，在狀態(tài)變化的概念結(jié)構(gòu)中，“背景狀態(tài)”比“轉(zhuǎn)變類型”更為突顯。這是因?yàn)榛�于時(shí)間的“性狀的變化歷程”比基于空間的“性狀的抽象位移”更貼合狀...

語料庫(kù)調(diào)查與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的互證研究方法——以二語詞語隱性、顯性學(xué)習(xí)為例————作者：陸軍;楊卉卉;

摘要：語料庫(kù)分析和實(shí)驗(yàn)都是語言學(xué)習(xí)研究的常用方法，分別側(cè)重于結(jié)果性和過程性證據(jù)。這兩種證據(jù)對(duì)二語學(xué)習(xí)研究具有互補(bǔ)互證的潛勢(shì)。本研究以二語詞語隱性、顯性學(xué)習(xí)為例，首先提出了基于語料庫(kù)的詞語學(xué)習(xí)困難評(píng)估方案，然后探討了隱性、顯性學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后開發(fā)了詞語知識(shí)隱性、顯性學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方法。這三部分共同構(gòu)建了二語詞語隱性、顯性學(xué)習(xí)研究的語料庫(kù)調(diào)查與教學(xué)實(shí)驗(yàn)互證方法，能夠解決二語知識(shí)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)中母語干擾等問題...

復(fù)雜理論視角下外語教師身份系統(tǒng)研究————作者：朱耀云;王俊菊;

摘要：教師身份是近年教師發(fā)展研究領(lǐng)域的持續(xù)熱點(diǎn)，但外語教師身份系統(tǒng)尚未得到足夠關(guān)注。本研究基于復(fù)雜理論視角，采用單案例研究方法，探究外語教師身份系統(tǒng)的角色類型、主要特征和內(nèi)外關(guān)聯(lián)。分析發(fā)現(xiàn)，該教師擁有14種主要身份角色，歸屬不同的類型和維度；其理想自我、應(yīng)該自我、現(xiàn)實(shí)自我等身份態(tài)勢(shì)層次各異，嵌套雜糅；教師身份發(fā)展動(dòng)態(tài)衍變，呈現(xiàn)出非線性、階段性等特點(diǎn)；教師身份與教師情感交織融合，涌現(xiàn)效果明顯；外語教師身份...

2024年《外語與外語教學(xué)》總目錄

摘要：<正>~

基線/闡釋模型下漢語主題結(jié)構(gòu)的語義構(gòu)建機(jī)制研究————作者：鐘書能;黃瑞芳;

摘要：本文基于基線/闡釋模型，探討了漢語事例主題、框架主題和范圍主題結(jié)構(gòu)的語義構(gòu)建機(jī)制，旨在揭示“主題”的本質(zhì)及不同類型主題結(jié)構(gòu)語法功能不一致的認(rèn)知?jiǎng)右颉Ｑ芯勘砻鳎?1)事例主題和框架主題結(jié)構(gòu)既可表征為“基本主題結(jié)構(gòu)”，也可表征為“交互主題結(jié)構(gòu)”，而范圍主題結(jié)構(gòu)僅表征為“交互主題結(jié)構(gòu)”。“基本主題結(jié)構(gòu)”主要承擔(dān)描述客觀事實(shí)的功能，而“交互主題結(jié)構(gòu)”則側(cè)重話語功能，表達(dá)說話人的主觀斷言與評(píng)價(jià)。這正是不同類...