摘要:通過對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才就業(yè)信息的分析,以探尋當(dāng)前畢業(yè)生缺乏就業(yè)競爭力的根源問題,提出計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的培養(yǎng)不能滿足企業(yè)對(duì)人才的工程應(yīng)用的需求。針對(duì)目前高校傳統(tǒng)的工程實(shí)踐模式,提出面向應(yīng)用型的工程實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建思想,形成“成熟性”技術(shù)人才培養(yǎng)的新型模式。

　　關(guān)鍵詞:應(yīng)用型,工程實(shí)踐,模式

　　從近幾年對(duì)人才市場的調(diào)查和各高校畢業(yè)生就業(yè)信息分析研究結(jié)果來看,目前全國普遍出現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)類應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難,無法就業(yè)的問題。有些觀點(diǎn)認(rèn)為,由于全國大部分高等院校和高職高專院校開設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè),人才培養(yǎng)過剩造成就業(yè)壓力較大。但是隨著信息化的普及,各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量逐步加大,同時(shí)由于IT業(yè)的快速發(fā)展,使得人才的需求量遠(yuǎn)高于畢業(yè)生人數(shù)。通過對(duì)IT業(yè)就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),由于應(yīng)屆畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面非常薄弱,多數(shù)企業(yè)更偏愛有工作經(jīng)驗(yàn)的成熟型人才,從而導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率低。

　　一、傳統(tǒng)工程實(shí)踐中存在的問題

　　計(jì)算機(jī)專業(yè)類課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn),在傳統(tǒng)教學(xué)中往往簡單地根據(jù)課程的內(nèi)容劃分教學(xué)單元。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的實(shí)際目標(biāo),缺乏里程碑式的中間環(huán)節(jié),從學(xué)習(xí)過程心理學(xué)角度來看,很容易產(chǎn)生枯燥、厭學(xué)等學(xué)習(xí)心理問題。

　　由于上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等常規(guī)實(shí)踐方式專門針對(duì)單獨(dú)的、特定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或特定課程,使實(shí)踐目標(biāo)本身就局限在固定的課堂理論上,造成實(shí)踐過程中知識(shí)點(diǎn)的跳躍,缺乏連貫性。學(xué)生在實(shí)踐中無論是目標(biāo)還是內(nèi)容都是片面的,整個(gè)實(shí)踐體系不能連貫,也就無從談起面向就業(yè)、面向應(yīng)用的動(dòng)手能力培養(yǎng)。教師無論是在課程研究方向方面,還是在授課和實(shí)踐指導(dǎo)方面都不能形成有效的團(tuán)隊(duì),甚至由不同教師講授的具有緊密聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)的課程之間也無法形成有效銜接。

　　計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室只是單純地充當(dāng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的提供者,實(shí)驗(yàn)教師大多時(shí)間都是簡單地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理與維護(hù)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)沒有緊密地與課程群建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)聯(lián)系起來,形成不了實(shí)驗(yàn)資源的充分利用。

　　二、完善工程實(shí)踐環(huán)節(jié)

　　(1)課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的工程化拓展。開展以企業(yè)實(shí)際任務(wù)為基礎(chǔ)的模塊化課程建設(shè),形成項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式。以企業(yè)崗位能力需求為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)的原則。與企業(yè)技術(shù)人員共同建立課程標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)相應(yīng)的任務(wù)模塊,重新構(gòu)建、整合教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)模塊打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容,將整體課程知識(shí)點(diǎn)分解于模塊化任務(wù)的教、學(xué)、做中,創(chuàng)建“項(xiàng)目”課堂,鼓勵(lì)學(xué)生積極完成每個(gè)任務(wù)模塊,在完成任務(wù)的成就感中,掌握課程的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。針對(duì)實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的課程模塊,聘請(qǐng)企業(yè)工程師參與教學(xué),利用他們對(duì)企業(yè)應(yīng)用的深入了解,創(chuàng)建“培訓(xùn)”課堂。

　　(2)工程實(shí)踐型課程群建設(shè)。對(duì)于專業(yè)的課程體系“面向應(yīng)用”進(jìn)行合理劃分,形成就業(yè)導(dǎo)向支撐的課程群,打破現(xiàn)存的“教研室”為主體的分散格局,引導(dǎo)教師組建基于課程群的教學(xué)、實(shí)踐一體化團(tuán)隊(duì)。雖然計(jì)算機(jī)類各專業(yè)課程門類眾多,但是根據(jù)應(yīng)用的角度可以進(jìn)行有效的劃分,對(duì)于聯(lián)系密切的課程組建課程群。例如軟件工程專業(yè),根據(jù)基于web的系統(tǒng)軟件開發(fā)的應(yīng)用領(lǐng)域確定《面向?qū)ο驤AVA程序設(shè)計(jì)》《JSP網(wǎng)絡(luò)編程》《數(shù)據(jù)庫原理》《ORACLE數(shù)據(jù)庫》《網(wǎng)站的構(gòu)建與設(shè)計(jì)》《DREAMWEAVER網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》等構(gòu)成課程群。打破原有的教研室格局,研究整合該課程群內(nèi)的教師,形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。利用課程群的整合設(shè)計(jì)完整的應(yīng)用項(xiàng)目,形成實(shí)踐指導(dǎo)項(xiàng)目組,連貫地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

　　(3)多元化實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建。創(chuàng)建多元化實(shí)驗(yàn)室,構(gòu)建立體化校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。這里的多元化是指,實(shí)驗(yàn)教師的職能多元化,既承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室的管理,又成為項(xiàng)目組成員。實(shí)驗(yàn)室角色的多元化,除了作為課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的場所,也要模擬成企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)室。學(xué)生角色的多元化,不僅完成課堂任務(wù)的實(shí)踐,而且要仿真企業(yè)員工完成工作任務(wù)。課堂教學(xué)中的任務(wù)模塊在實(shí)踐中的交叉集成,形成一個(gè)完整的小型項(xiàng)目,設(shè)置項(xiàng)目集成型實(shí)踐。多門專業(yè)課程構(gòu)成的課程群的實(shí)踐交叉,形成一個(gè)中等規(guī)模的項(xiàng)目,設(shè)置綜合項(xiàng)目實(shí)踐。通過設(shè)計(jì)實(shí)際情境,建立校內(nèi)仿真企業(yè)。學(xué)生在符合企業(yè)的某項(xiàng)崗位要求后,進(jìn)入校內(nèi)仿真企業(yè)工作,并為其配備企業(yè)導(dǎo)師,設(shè)置企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。

　　三、打造應(yīng)用型工程實(shí)踐模式

　　校內(nèi)建立虛擬軟件公司,教師進(jìn)入公司擔(dān)任高級(jí)管理職務(wù)(CEO、技術(shù)總監(jiān)、資深顧問、部門經(jīng)理)。學(xué)生組建項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)中心、測試中心、質(zhì)量控制中心、項(xiàng)目管理中心。

　　(1)制定公司人員招聘、錄用方案。根據(jù)不同的職位制定招聘條件,激發(fā)學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、個(gè)人條件、就業(yè)方向等,有目的地培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)。使學(xué)生由被動(dòng)的、教師灌輸式的學(xué)習(xí),變?yōu)楦鶕?jù)職業(yè)需求主動(dòng)地、吸取式地學(xué)習(xí)。

　　(2)建立運(yùn)行及獎(jiǎng)懲制度。以實(shí)踐學(xué)分和實(shí)踐課程成績作為員工的工資報(bào)酬,對(duì)每名員工由上級(jí)主管、團(tuán)隊(duì)成員、工作業(yè)績考核(參與項(xiàng)目考核)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從企業(yè)的評(píng)價(jià)角度來考核,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么才是企業(yè)所需要和看重的。從評(píng)價(jià)中塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀、價(jià)值觀。

　　(3)承接實(shí)際項(xiàng)目。與中小企業(yè)合作建立仿真公司。無償為小型公司、企業(yè)單位開發(fā)軟件系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、網(wǎng)站,客戶負(fù)責(zé)提供調(diào)研條件、業(yè)務(wù)需求、評(píng)價(jià)、二次開發(fā)等方面的支持;學(xué)生通過收集業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)資料,加深對(duì)客戶業(yè)務(wù)流認(rèn)識(shí)和提煉形成業(yè)務(wù)需求的能力,學(xué)生從中可以得到職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉和提高,增強(qiáng)需求調(diào)研與客戶的溝通能力,培養(yǎng)學(xué)生樹立職業(yè)崗位角色意識(shí)。

　　(4)項(xiàng)目啟動(dòng)及實(shí)施。高級(jí)管理人員、項(xiàng)目經(jīng)理、部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目論證,進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)拆分。完全按照企業(yè)模式,由學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、軟件工程師、測試工程師、項(xiàng)目管理人員。為了確保項(xiàng)目的成功運(yùn)行,由教師擔(dān)任技術(shù)總監(jiān)、資深顧問,隨時(shí)監(jiān)控、指導(dǎo)項(xiàng)目的運(yùn)行和管理。在此完全形成了以學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的項(xiàng)目開發(fā)模式。學(xué)生在這種模式中不是按照教師的要求去完成自己作業(yè)式的任務(wù),而是完全要按照軟件工程的原則來工作。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)化的工作需求、管理模式和任務(wù)提交規(guī)格,利用課堂上所學(xué)的理論知識(shí),融合項(xiàng)目所需的實(shí)際技術(shù)能力,進(jìn)行自主的知識(shí)到生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化。

　　(5)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合。采用部分帶動(dòng)整體的實(shí)踐教學(xué)模式,引導(dǎo)部分學(xué)生由實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效地進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目的任務(wù)活動(dòng)中。對(duì)于某一門課程的實(shí)踐教學(xué)不是僵硬地規(guī)定固定的時(shí)間,而是融合在項(xiàng)目開發(fā)過程中的某一環(huán)節(jié)。也就是說在某一項(xiàng)目開發(fā)過程中可能結(jié)合若干門課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種新的模式能增強(qiáng)知識(shí)的有效性和擴(kuò)展性,讓課堂所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中真正地流動(dòng)起來。

　　四、結(jié)束語

　　根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)特點(diǎn),融合企業(yè)人才需求、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)模式、高校教育理念,積極探索符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教學(xué)體系,建立集課內(nèi)面向?qū)�業(yè)基本教學(xué)與課外面向企業(yè)前沿應(yīng)用擴(kuò)展實(shí)踐,單門課程與關(guān)聯(lián)課程群的實(shí)踐體系,以穩(wěn)定的學(xué)生項(xiàng)目組貫穿的課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)制,基本教學(xué)性實(shí)踐與綜合仿真企業(yè)應(yīng)用型實(shí)踐的立體化工程實(shí)踐體系。實(shí)現(xiàn)高校人才輸出規(guī)格與企業(yè)就業(yè)需求無縫對(duì)接,解決當(dāng)前存在的人才培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用雙向脫節(jié)的問題。

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