初中階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力的重要性勿庸置疑。然而文言文教學(xué)卻不盡如人意。為了從根本上提高文言文教學(xué)的實(shí)際效果，本文以新課程理念為指導(dǎo)思想，力圖運(yùn)用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主軸，誦讀為核心，活動為主線的文言文教學(xué)模式對初中文言文有效教學(xué)作一些探索和嘗試。

　　《中學(xué)語文教學(xué)參考》是由陜西師范大學(xué)教育出版集團(tuán)·雜志社主辦的全國中文核心期刊全國優(yōu)秀語文期刊是專門研究中學(xué)語文教學(xué)改革和考試的教學(xué)輔導(dǎo)類期刊。

　　文言文，對于現(xiàn)代中學(xué)生來說簡直是"天書"，深?yuàn)W難懂，使許多學(xué)生望而生畏。然而文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，長期以來也是令老師們頭疼的問題，投入多而收效微。教師不能不教，學(xué)生不能不學(xué)。語文大師葉圣陶告誡我們："教，是為了不教。"因此，文言文教學(xué)也應(yīng)該"授之以漁"，教會方法，讓學(xué)生受益。我們的文言文教學(xué)現(xiàn)狀如何呢?由于時(shí)間的久遠(yuǎn)和語言形式的不同，文言文在教學(xué)中受到文字、讀音、文意、句式、修辭、官名、典故等諸多因素的影響，老師在課堂上"字字落實(shí)，句句過關(guān)"，費(fèi)力講解，可教學(xué)效果仍不甚理想，學(xué)生也無法掌握學(xué)習(xí)文言文的有效方法。原因是這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理，以至于望而生畏。

　　為了有效的教學(xué)文言文，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，也為終身親近我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。我結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

　　一、"讀"字當(dāng)先，激發(fā)興趣。

　　俗話說："熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會吟"。在教學(xué)文言文時(shí)，給學(xué)生一個(gè)自由閱讀、積極體驗(yàn)的空間至關(guān)重要。通過誦讀可以培養(yǎng)語感，熟悉詞匯和句式，體會語言中的思想感情。從糾正句讀到有節(jié)奏，最后抑揚(yáng)頓挫地表達(dá)感情，這不僅是積累語言的過程，也是一次審美過程。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀……但我認(rèn)為在教學(xué)中，教師的范讀、學(xué)生的朗讀和齊讀是必不可少的。

　　文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現(xiàn)代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師的范讀，以加深學(xué)生的記憶。如《幼時(shí)記趣》的"項(xiàng)為之強(qiáng)"一句中的"強(qiáng)"不讀"qiáng"也不讀"qiǎng"，而應(yīng)讀"jiāng"。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。通過教師的范讀，學(xué)生掌握了音節(jié)的停頓，讀得朗朗上口。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對照課文注釋默讀，在讀懂的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中再指名朗讀，組織齊讀。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解并體會語言中的思想感情。其所謂"書讀百遍，其義自見"。

　　二、充分利用，疏通文本

　　一、文本分析：

　　九年級下冊課文《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義，便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智。

　　課標(biāo)參照：關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是："閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。"對于閱讀教學(xué)有這樣的建議："閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。""逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。"

　　由此確定本課的三維目標(biāo)：⑴　培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，掌握實(shí)詞和常見的文言句式。⑵　引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)類比的說理方法。⑶　從中汲取民族文化的智慧，培養(yǎng)正確認(rèn)識自我和虛心，聽取別人意見的人生態(tài)度。分析：以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了語文古文教學(xué)在"知識與能力"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價(jià)值觀"方面的追求。為實(shí)現(xiàn)本課有效教學(xué)的"三性"提供了良好的前提，以本教學(xué)目標(biāo)為核心，圍繞"建構(gòu)性"、"生成性"、"有效性"，以下教學(xué)過程中的五個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)組合。

　　教學(xué)中要使學(xué)生有一種意識——主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到困難要主動去解決。文言文的學(xué)習(xí)中要教會學(xué)生利用現(xiàn)有手頭資料、字典、課文注釋等獲得一定的知識，解決一定的問題，如了解作者生平，掃清文字讀音和釋義的障礙，能夠簡單疏通文章大意，為最后的讀懂文章奠定基礎(chǔ)。這樣就避免了"老師講，學(xué)生記"的灌輸式教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動，同時(shí)也提高了課堂效率。

　　三、綜合比較，觸類旁通。

　　學(xué)習(xí)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如實(shí)詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等等。教師在教學(xué)中要注意比較歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《馬說》中有兩個(gè)句子出現(xiàn)到"策"字，即"策之不以其道"、"執(zhí)策而臨之"，這兩個(gè)"策"詞義各不相同，前者是"驅(qū)使"的意思，后者是"鞭子"的意思。這樣加以綜合，使學(xué)生能一目了然，便于理解。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強(qiáng)記憶。

　　文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn)，這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。虛詞中出現(xiàn)頻率較高的有"之、而、其、為、以"等字，這些虛詞其實(shí)也是多義詞。在教學(xué)中可以把這些字詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學(xué)生對這些虛詞的理解和記憶。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)背誦，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

　　怎樣的文言文教學(xué)才是真正有效的呢?其中有一條應(yīng)該是大家共同認(rèn)定的，那就是學(xué)生能把課文給背誦下來;否則，任何形式的出色都只能是無根之木、無源之水。

　　大部分初中學(xué)生學(xué)習(xí)并不自覺，基礎(chǔ)多數(shù)也不太好。不能指望他們在接觸課文一兩天，才讀了課文五六遍的情況下就去背，實(shí)在是超越了他們的能力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生背默古詩文中應(yīng)做到兩點(diǎn)：1、幫助學(xué)生科學(xué)地安排背默時(shí)間和背默內(nèi)容。可以設(shè)定背默的六個(gè)階段：

　　(1)課前預(yù)習(xí)讀或抄讀;

　　(2)課堂上譯讀：講解新課時(shí)以答疑為主，讓學(xué)生邊理解翻譯邊讀，堂上保證誦讀至少5遍。

　　(3)背讀：指導(dǎo)學(xué)生通過劃分層次梳理脈絡(luò)來背讀，且能準(zhǔn)確地說出重要的解釋。在《鄒忌諷齊王納諫》一課中，通過前面的解讀階段，學(xué)生已經(jīng)明確課文分為三部分：第一部分寫鄒忌為期三天的活動，三問三答：第二部分寫的是鄒忌諷諫齊王，進(jìn)行三比;第三部分寫齊王納諫與納諫后的措施效果，提出三賞。老師引導(dǎo)他們利用本文的結(jié)構(gòu)和巧妙的寫法"三"就可以達(dá)到很好的背誦效果。

　　(4)課后檢查背誦和默寫。

　　(5)定期鞏固強(qiáng)化背誦內(nèi)容。另外對于學(xué)習(xí)完全缺乏自覺性的差生來說，還需要幫助他們降低要求，縮小背默范圍比如在背默內(nèi)容中挑出一些重點(diǎn)，甚至于縮小到一篇文章只要求記十個(gè)實(shí)詞，兩句翻譯，三句默寫。學(xué)困生容易做到，就能激發(fā)他們對背默的信心和興趣了，這也能幫助他們進(jìn)入到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中去。

　　2、重視指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)背默方法。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面均存在差異，利用每次默寫后要求學(xué)生進(jìn)行反思自己復(fù)習(xí)存在問題，改進(jìn)方法，用學(xué)生自己總結(jié)的方法去指導(dǎo)學(xué)生能達(dá)到更有效的背誦效果。

　　另外，課后還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類整理和再創(chuàng)造(例如擴(kuò)寫、改寫)，精選練習(xí)，能幫助學(xué)生梳理知識，加強(qiáng)記憶，積累詞匯，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　五、生生互動，引發(fā)創(chuàng)新

　　有個(gè)人無法解決的疑難問題可以在組內(nèi)討論解決，或把問題拿出與全班進(jìn)行交流，或有疑難但已通過合作解決的，也可把解決的過程講述出來，喜悅共享。討論交流的內(nèi)容不能局限于文章字、詞、句的疏通、理解，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生向文章的思想、寫作背景的思考。放手讓學(xué)生在討論、合作中學(xué)習(xí)，但教師并不是完全放手，在這一環(huán)節(jié)中教師要不斷巡查學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，也可抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)募尤胗懻摚�在關(guān)鍵時(shí)刻起點(diǎn)撥作用，并對有創(chuàng)新、大膽的觀點(diǎn)的個(gè)人或小組給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

　　六、師生互動，有效促進(jìn)

　　我認(rèn)為新型的師生關(guān)系應(yīng)是合作者、朋友的關(guān)系，雙方在平等的基礎(chǔ)上才能對話，才能促進(jìn)教學(xué)的有效性，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)文言文的課堂中，若能有合作、和諧、互動的新型師生關(guān)系，老師與學(xué)生一起學(xué)，與學(xué)生共成長，則效果會更明顯。

　　總之，文言文有效教學(xué)的教學(xué)方法還有很多。但不管哪種方法，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文的有效教學(xué)效果。只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，在文言文有效教學(xué)方面邁出堅(jiān)定的步伐。