應(yīng)試教育的硬傷是一種灌輸式的教育方式，學(xué)生只有聽(tīng)從老師的灌輸，不能很好的表達(dá)自己的想法。師生互動(dòng)教學(xué)是新課程實(shí)施的重要體現(xiàn)，也是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與方略。本文宏觀層面把握初中地理教學(xué)課堂上師生互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和影響因素，針對(duì)性的提出一系列可操作的建議和措施，力求幫助地理教學(xué)更好的提高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和教師的教學(xué)相長(zhǎng)。

　　《新課程學(xué)習(xí)(上)》堅(jiān)持“貫徹現(xiàn)代教育理論，反映課改研究成果，交流教育學(xué)術(shù)思想，適應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)”的宗旨，努力使教育工作者“人人參與教學(xué)研究，人人探究教育規(guī)律，人人實(shí)踐教育理論，人人成為教育專家”，全面提升國(guó)民綜合素質(zhì)，全方位形成學(xué)術(shù)研究氛圍。加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)，提高刊物編輯質(zhì)量，全面推動(dòng)教育改革發(fā)展，受到社會(huì)各界的一致好評(píng)。

　　一、初中地理教學(xué)師生互相影響因素

　　1.教師因素

　　打破傳統(tǒng)的教學(xué)價(jià)值觀的束縛，構(gòu)建良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)互動(dòng)的有效性。性格外向，熱情大方，朝氣蓬勃的年輕教師更容易與學(xué)生展開(kāi)深層次的交流與合作，碰撞出火花;相反，性格內(nèi)向古板的教師與學(xué)生會(huì)產(chǎn)生隔閡，難以與學(xué)生開(kāi)展合作對(duì)話。教學(xué)方法獨(dú)特，風(fēng)趣幽默，形式靈活多變，使學(xué)生耳目一新，學(xué)生積極參與課堂，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，提高課堂師生互動(dòng)的有效性。[1]

　　2.學(xué)生因素

　　成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更愿意與教師互動(dòng)交流，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多自己解決不了的問(wèn)題，迫切需要老師的幫助，會(huì)主動(dòng)與老師交流，解疑答惑。而成績(jī)不理想的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不了深層次的問(wèn)題，沒(méi)有要與老師交流的要求。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的獲取這方面的知識(shí)，自覺(jué)研究地理事物和現(xiàn)象，分析地理問(wèn)題。產(chǎn)生與同學(xué)，與老師交流看法的需要，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)和老師同學(xué)交流互動(dòng)。

　　3.環(huán)境因素

　　環(huán)境因素受多個(gè)方面影響，有班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系，課堂內(nèi)外的氛圍，另外，學(xué)校評(píng)價(jià)制度，學(xué)校管理模式等也影響了教師教學(xué)方式的選擇，影響師生互動(dòng)的頻率和效果。

　　二、提高地理教學(xué)中師生互動(dòng)有效性的策略

　　1.優(yōu)化課堂互動(dòng)環(huán)境

　　班級(jí)文化是班級(jí)的靈魂，從環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)濃厚的文化氛圍 有利于開(kāi)展有效師生互動(dòng)，提高班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力和培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新精神。古人說(shuō)：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”，可見(jiàn)，環(huán)境對(duì)人的重要影響不言而喻。學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己設(shè)計(jì)教室的布局和裝扮。和諧、尊重是塑造文化氛圍之本。 新課改要求我們，要尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，教師更多的扮演幫助的角色，要多多激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)他們能夠闡述自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。塑造同情失敗，鼓勵(lì)創(chuàng)新，倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)文化氛圍，使合作交流成為班級(jí)的時(shí)尚要素。[2]

　　2.優(yōu)化師生關(guān)系

　　尊重學(xué)生。師生是平等的，不存在階級(jí)。在教學(xué)過(guò)程中，老師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)睦斫夂妥鹬兀�給予對(duì)方發(fā)言的權(quán)力，平等對(duì)待。例如，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不可以把學(xué)生叫到辦公室當(dāng)著眾位老師的面大聲訓(xùn)斥，有過(guò)激的傷害語(yǔ)言，也不能在班級(jí)同著全體學(xué)生批評(píng)某位同學(xué)。傳統(tǒng)的找家長(zhǎng)的做法也是不可取的，剛不能當(dāng)著家長(zhǎng)的面對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種批評(píng)，說(shuō)的學(xué)生身無(wú)長(zhǎng)處。要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題動(dòng)之情曉之以理耐心說(shuō)教，也可以運(yùn)用身邊的典型案例來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)讓他能夠自己反省發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并努力改之。

　　關(guān)心學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活給予充分的關(guān)懷，當(dāng)學(xué)生因?yàn)榭荚嚥焕硐攵�變得情緒低落，沮喪時(shí)，教師要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，幫助他們分析問(wèn)題，鼓勵(lì)他們樹(shù)立昂揚(yáng)的斗志，走出失敗的陰影，要讓學(xué)正確看待考試成績(jī)，需要刻意在意的是在試卷中顯現(xiàn)的不足和需要改進(jìn)的地方，分?jǐn)?shù)僅僅是一種有待成長(zhǎng)的參考。當(dāng)學(xué)生身體和心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師要主動(dòng)幫助他克服困難，疏導(dǎo)心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的不幸要給與同情與照顧。當(dāng)老師能夠擺正自己的位置，全身心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生，良好的師生關(guān)系一定可以建立和確定。

　　幫助學(xué)生。學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，如學(xué)習(xí)上的困難，生活上的困難等會(huì)困擾學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)教師要主動(dòng)的幫助他，讓他看到教師對(duì)他的關(guān)心，體會(huì)到教師對(duì)他的愛(ài)，讓學(xué)生知道教師是他們的真心朋友，堅(jiān)強(qiáng)后盾，這樣學(xué)生勇于面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣。[3]

　　3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

　　中學(xué)地理教材中有很多幽默、詼諧的漫畫，在教學(xué)中我們利用漫畫來(lái)導(dǎo)入新課妙趣橫生，生動(dòng)活波，不僅能夠使學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)、去了解，也能同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮想象能力，從而使得教學(xué)質(zhì)量和效率都有大幅度提高。例如，在地理知識(shí)環(huán)境保護(hù)的一欄中，教師首先出示“釣魚(yú)者的困惑”漫畫，其大意是：在一條被工廠排放的廢水污染的小河邊，一位釣魚(yú)者釣到的不是一條大魚(yú)，而是一條沒(méi)有肉的魚(yú)骨，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?啟迪學(xué)生思考環(huán)境污染對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到過(guò)度追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成極大的破壞。從而提出走可持續(xù)發(fā)展道路關(guān)鍵也要抓住環(huán)境保護(hù)的環(huán)節(jié)。[4]

　　古詩(shī)詞中關(guān)于環(huán)境的描寫很多，或明快，或憂傷，環(huán)境的描寫是與當(dāng)時(shí)作者的人生得失有著密不可分的關(guān)系。在環(huán)境描寫中，氣候的變化天氣的凌暖經(jīng)常觸及作者筆端。

　　例如在引入唐朝杜牧的詩(shī)《清明》。

　　設(shè)置問(wèn)題：1.請(qǐng)問(wèn)清明節(jié)是什么時(shí)候?(4月4日或5日左右)2.4、5月份我國(guó)雨帶停留在什么地方?它是怎樣形成的?(4、5份雨帶在我國(guó)東南沿海登陸，冷暖氣流在華南相遇形成鋒面雨)。

　　4.建立3WI思維線索構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)

　　對(duì)地理知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，通常是建立思維線索，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)地理問(wèn)題和地理現(xiàn)象全面深入分析， 抓住事物的本質(zhì)，掌握他們內(nèi)部之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建牢固的知識(shí)系統(tǒng)從而提高自己分析問(wèn)題，一般要建立3WI思維線索，形成知識(shí)系統(tǒng)。所謂3WI思維線索就是對(duì)某一區(qū)域的地理事物或地理現(xiàn)象分析時(shí)，思考是什么?(what?)，在哪里(where?)，他是怎樣形成的?(why?)，有哪些影響(influence)。例如：請(qǐng)你運(yùn)用以上方法分析“我國(guó)西北荒漠化”。建立3WI思維線索。1、什么是荒漠化?2、主要分布在我國(guó)哪些地區(qū)?3、分析荒漠化的成因?(從自然和人為兩方面分析)4、荒漠化對(duì)我國(guó)自然環(huán)境和人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生哪些影響? 用聯(lián)系的理論來(lái)分析問(wèn)題，要結(jié)合多方面影響因素的存在，注重聯(lián)系的重要性，不放過(guò)任何細(xì)小的細(xì)節(jié)

　　結(jié)語(yǔ)

　　要取得理想的成績(jī)唯有踏實(shí)認(rèn)真，不蠻干，不能只靠一腔熱血去干事。要擺脫空想，遐想。要冷靜分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)理論指向教學(xué)實(shí)踐，工作細(xì)致，務(wù)實(shí)敬業(yè)，循序漸進(jìn)，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。