[摘要]“了”在對外漢語教學(xué)中一直被認為是一個重點，也是一個難點，作為教師，不僅要根據(jù)習(xí)得難易把學(xué)生分為初級、中級及高級三類，針對不同母語背景的學(xué)生采用不同的方法教學(xué)亦十分重要。
　　[關(guān)鍵詞]留學(xué)生，作文，偏誤，習(xí)得率，教學(xué)建議
　　一、前言
　　研究“了”的論著不勝枚舉，但在實際的對外漢語教學(xué)中，留學(xué)生對“了”使用仍存在很多問題，本文運用統(tǒng)計的方法對留學(xué)生作文中關(guān)于“了”的偏誤率作了一定范圍的調(diào)查，并以此為依據(jù)，對關(guān)于“了”的對外漢語教學(xué)方法進行了探索。
　　二、語料背景情況
　　我們的語料主要來自北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫，分兩次檢索，第一次檢索“了”字的錯用情況（包括漏用和誤加兩種情況），得到三十七份樣本，除去無效樣本，實際用于分析的是三十二份；第二次檢索了來自十個不同國家（美國、韓國、新加坡、德國、泰國、馬達加斯加、俄羅斯、日本、澳大利亞、中國）三篇完整作文。第一次的目的是用來分析偏誤主要出現(xiàn)在哪些結(jié)構(gòu)中，第二次的目的是用來分析不同背景的學(xué)生習(xí)得“了”字的正確率。
　　我們根據(jù)“了”在句子中出現(xiàn)的位置，將“了”歸為兩大類，一個是動詞后的“了１”，一個是句尾的“了2”。在“了１”底下又區(qū)分三小項，即：V了１O(jiān)；V“了１”O(時間),；V“了１”O（數(shù)量），在“了2”之后又分成五小項。我們也把謂語動詞后有趨向補語的或是結(jié)果補語都歸為V(O)“了2”。
　　三、偏誤分析
　　通過對留學(xué)生作文中“了”的遺漏及誤加情況的統(tǒng)計，我們得出：
　　（V“了１”O）偏誤11次，偏誤率為68.75%，（V“了１”O數(shù)量）偏誤4次，偏誤率為25%，（V“了１”O時間）偏誤1次，偏誤率為6.25%。總偏誤次數(shù)為16次。
　　（VO“了2”）偏誤11次，偏誤率為64.70%，（SV“了2”）、（V“了１”O“了2”）、（沒V“了2”）偏誤各1次，偏誤率為5.88%，（不V“了2”）偏誤3次，偏誤率為17.64%。總偏誤次數(shù)為17次。
　　四、習(xí)得率分析
　　說明：為了便于統(tǒng)計，我們將本文中使用的關(guān)于“了”的八種結(jié)構(gòu)項目進行了編號：A代表（V了１O(jiān)）；B代表（V了１O(jiān)[數(shù)量]）；C代表（V了１O(jiān)[時間]）；D代表（VO了2）；E代表（SV了2）；F代表（V了１[時間]O加了2；G代表（不V了2）；H代表（沒V了2）。此外，在以下樣本中出現(xiàn)的錯誤均無論是不是關(guān)于“了”的，只要作文中使用了“了”，我們都視為“了”被習(xí)得，為了便于閱讀，樣本中的錯誤我們均給予了改正。
　　通過對留學(xué)生作文中“了”的習(xí)得情況的統(tǒng)計，我們得出：
　　A：（樣本數(shù)20，錯誤數(shù) 8，習(xí)得正確率60％）；B：（樣本數(shù)5，錯誤數(shù)1，習(xí)得正確率80％）；C：（樣本數(shù) 3，錯誤數(shù)1，習(xí)得正確率66.67％）；D：（樣本數(shù)14，錯誤數(shù)1，習(xí)得正確率92.85％）；E：（樣本數(shù)3，錯誤數(shù)0，習(xí)得正確率100％）；F：（樣本數(shù)1，錯誤數(shù)0，習(xí)得正確率100％）；G：（樣本數(shù)2，錯誤數(shù)2，習(xí)得正確率0％）；H：（沒有樣本）。總計樣本數(shù)48，習(xí)得正確率為72.92%。
　　還有一個值得注意的現(xiàn)象是，來自十個不同國家的學(xué)生作文時運用了１與了2時體現(xiàn)出了不同的偏好，除了泰國、日本、新加坡的學(xué)生外，其余國家的學(xué)生基本上只使用一至兩種結(jié)構(gòu)類型（無論正誤），多為了１與了2的典型用法，即V加了１加O和V加O加了2。其中有四個國家的學(xué)生只使用一種結(jié)構(gòu)類型（美國、澳大利亞、中國、俄國）。而泰國學(xué)生卻使用了高達五種結(jié)構(gòu)類型。日本學(xué)生則使用了四種。新加坡學(xué)生三種。這說明不同的語言背景的確影響著學(xué)生們對漢語的理解深度與廣度。
　　五、總結(jié)
　　一、了１與了2的正確運用對留學(xué)生來說有一定的難度，但多數(shù)學(xué)生愿意嘗試使用，而且使用情況比預(yù)期要好。
　　二、習(xí)得了１與了2的難易程度是不同的，可以認為了2比了１更容易被學(xué)生正確掌握。
　　三、運用了１與了2的結(jié)構(gòu)類型豐富性對不同國家背景的學(xué)生來說有較大差別。一般來說，亞洲學(xué)生比其它地區(qū)的學(xué)生掌握了更豐富的結(jié)構(gòu)類型。
　　四、在書面作文中，留學(xué)生使用了１與了2的概率基本相同。而一般認為在口語表達中，留學(xué)生會更多地使用了2。
　　五、學(xué)生們使用最多，正確率最高的都是了１與了2的典型用法，即V了１O(jiān)和VO了2。
　　六、教學(xué)建議
　　“了”的意義和用法十分復(fù)雜，從語法化的過程來看，了2在了１之后，了１在補語意義的“了”之后，但就實際教學(xué)的順序來看，一般都是先教了2再教了１，最后才教做補語的“了”。這樣的安排有它一定的合理性。因為第一，第二語言教學(xué)的一個重要原則就是急用先學(xué)，而了2經(jīng)常和“太、就、快”等構(gòu)成特殊的急用格式，先學(xué)先教都是必要的。第二，教學(xué)上的先后順序在一定程度上取決于使用頻率，而補語意義的“了”使用頻率是比較低的。
　　但這樣的安排也存在著一些問題。最突出的就是意義上本來有內(nèi)在聯(lián)系的“了”被分割成幾個孤立的意義和用法，學(xué)生越學(xué)疑問就會越多，因為他們不會明白同一個漢字“了”為什么會有這么多不同的意義和用法，這些意義和用法之間有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系。
　　我們認為，在具體教學(xué)中，初級階段沒有必要區(qū)分“了1”和“了2”，以免使學(xué)生產(chǎn)生迷惑，而且無論你區(qū)不區(qū)分，學(xué)生們都能把了１與了2的典型用法，即V了１O(jiān)和VO了2掌握得較好。到了中高級階段，教師可以有意識地把“了”的不同意義和用法的內(nèi)在聯(lián)系告訴學(xué)生，這時我們應(yīng)該注意的是“因材施教”，即對于那些母語中體標記非常豐富的國家的學(xué)生，可以從“了”作為“實現(xiàn)過程”的“體標記”去解釋“了”的各種用法及規(guī)則。而對于那些母語和漢語擁有較多認知語義上的共性的國家的學(xué)生，從語義的角度解釋“了”的各種用法無疑會讓他們更好地掌握“了”的用法。此外，在閱讀寫作的教學(xué)中，教師要把重點放在對“了1”的講解上面。