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　　【摘要】本文回顧了傳統大學英語教學模式的利弊，扼要地介紹了大學英語的發展現狀。通過對學生大學英語學習情況的調查，闡述了大學英語的改革內容。最后還提出了大學英語模式改革的對策。

　　【關鍵詞】教學改革,教學模式,對策

　　一傳統英語教學模式的利弊

　　1．傳統英語教學模式的優勢

　　傳統的以教師為中心的教學模式已經存在了幾百年，在大學英語教學中曾起到非常重要的作用，其課堂教學的某些優越性無法被替代。我國很多知名學者和教授都是在傳統教學法的指導下完成學業的。傳統課堂教學法的特點是強調以教師為中心，課堂上主要以教師講授為主，強調以閱讀為主。這種模式的優勢在于：教師可根據學生的實際水平因材施教，及時更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗，對課文進行聲情并茂的講解。更重要的是，教師可根據學生的表情和反應，隨時調整授課方式和內容，師生交互的機會較多，師生關系也會較融洽。

　　2．傳統英語教學模式的弊端

　　傳統英語教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內容往往會脫離真實的語言環境，枯燥乏味，不利于提高學生學習英語的積極性。同時在教學過程中，教師板書過多，相對減少了教學的信息量，增加了教師的勞動量并花費了大量的課堂教學時間，而且傳統教學過分注重語言表達形式，而忽視語言表達功能。傳統大學英語教學一般遵循“單詞—課文—語法—練習”這一教學程序。這種程序可以幫助學生打下比較扎實的語言基礎，但是我們的學生背了許多語法規則，記了許多單詞，卻不知道如何運用。

　　二大學英語教學現狀

　　1．教學方法落后，不利于學生聽說能力的培養

　　目前，多數高校在英語教學中仍采取單一的“統一式”授課方式。課堂上，教師控制一切，呈現一種“單向交流”、“滿堂灌”的授課形式，學生“全場聽”；教師寫，學生抄。以這種方式進行大班化英語教學，大多數學生的英語學習只有消極的知識輸入，很少有積極的知識運用和輸出。教學內容陳舊，無法調動學生學習英語的興趣。通常情況下，多數大學英語教師都嚴格按照學校規定的統一英語教材逐課講學，很少考慮到所學內容是否實用，很少給學生補充一些新鮮的與學生密切相關的英語材料，從而導致學生對學習缺乏熱情和積極主動性。

　　2．師資狀況不容樂觀

　　長期以來，尤其是近幾年受大學擴招的影響，大學英語師資短缺。根據大學英語教學指導委員會的統計，目前，我國講授大學英語課的師生比是1∶130，大學英語教師學歷結構與教學任務要求嚴重失調，教師具有學士學位或學士以下的高達63.2%。近年來，高校連續擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力也遠遠超出了現有教師的承受能力，教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力、改善自身知識結構的可能。

　　3．應試教學的牽制

　　目前的大學英語教學帶有濃厚的應試教學成分，教師在教學中注重應試技巧，不少學生學習英語的目的只是為了拿到英語等級考試證書。學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生口頭、筆頭能力差。其實，英語學習的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進行交際的能力。學習是否達標也不能只以學生掌握多少詞匯和語法點為標準，而要看學生是否能熟練地用英語進行交流，用英語來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所需的方法、技巧，即學習策略。

　　三大學英語教學模式改革的內容

　　通過對目前大學英語教學中存在的主要問題的調研和分析，我們認為，應從大學英語的教學理念、內容、方法手段和課程體系等多方面進行改革。在學校的支持下，我們對10級學生的英語教學進行了深入探討，并逐步摸索和嘗試了大學英語教學的新模式。

　　1．轉變教學思想，更新教學理念

　　轉變把英語等級考試看做是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量英語教學尺子的錯誤觀念。教師的角色應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者和質量的監控者；課堂教學模式應由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”；大學英語教學的重點則由語言能力培養轉變到語用能力培養上來。

　　2．更新教學內容，優化課程體系

　　教學內容和課程體系改革是整個教學改革的重點。大學英語教學內容包括傳授語言知識、訓練語言技能、發展語言交際能力等，其目標是培養學生運用英語進行交際的能力，并最終把學生的創造潛力最大限度地挖掘出來。課程設置應充分考慮完成這一教學內容，并達到這一教學目標。

　　3．優化教學方法，提高教學質量

　　把知識、能力、素質協調發展，綜合培養作為大學英語教學的目的，必然要求相應的教學方法，故優化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。面對多樣化的教學法，英語教學要在遵循教學一般規律的前提下，在充分考慮語言教學特點的基礎上，盡可能地做到因人制宜、因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。

　　4．完善教學手段，注重教學成效

　　教學手段現代化對提高教學質量起著重要的作用，當今以推行多媒體為主的現代化教學已成為英語教學手段改革的標志。

　　四應采取的對策

　　1．加強聽說實用能力，重視閱讀理解能力，訓練基本的翻譯和寫作能力

　　英語應用能力包括聽、說、讀、寫、譯等方面，進行交流所必需的技能不僅僅是口語能力，還包括讀、聽、寫、譯的能力。因此，提高大學英語應用能力的教學，不能僅提高口語能力的培養，而應注意全面地提高學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。《大學英語教學大綱》在大規模調查的基礎上提出：“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”這一基本思路在當前乃至以后相當長的一段時期內，對我們的大學英語教學都具有指導意義。大量研究表明：真正學好一門外語，主要的途徑還是通過閱讀。如果僅僅強調口語教學，也許就會培養出“瞎子英語”、“文盲英語”。或者即使有一定的口語能力，也可能由于忽視閱讀而造成語言的輸入量少、詞匯量少、語言整體能力不強，而無法表達較豐富、較復雜的思想。

　　2．充分利用多媒體技術，調動學生學習的積極性

　　網絡信息技術的發展使得教學內容超越了傳統范圍。基于多媒體技術的英語教學集聲、像、圖、文與一體，多角度地提供大量生動的語言素材，全方位地展現比較真實的語言和文化環境。教學內容的展現有助于教學模式的更新和教學觀念的轉化，以此激發學生的學習興趣和參與意識。以現代多媒體技術為支撐，大學英語教學正從傳統以教師為中心、單純講授語言知識的教學模式轉變為以學生為本，既傳授了語言知識，又培養了實用語言技能的個性化教學模式。新的教學模式可以提高學生英語學習的自主性與參與性，學生的主體作用可以得到充分發揮。學生從“被動學習”轉變為“主動學習”，從“消極接受”變成“積極參與”，有助于個性發展和自信心、動手能力的培養。教師在學生實際需要的基礎上，要不斷調整教學方法和教學內容的重要性，教師的教以“學”為中心，為“學”所帶動。

　　3．改革考試制度

　　在《課程要求》的指導下，在教學目標調整后，大學英語考試也將在以下3個方面發生變化：（1）考試要求的變化。隨著教學中心逐步轉向學生的綜合運用能力的培養，考試的主觀題比例包括口試將逐步增加，同時閱讀理解題以及語法結構題的比例也將會有所減少。（2）考試的靈活性將進一步加大，逐步體現分類、分地區的不同要求。如藝術類、體育類等本科生英語考試要求就應該與工科、理科學生的英語考試有所不同。（3）考試的層次將擴大。這主要是指在不同的高校確定目標級后，可根據具體情況，按照《課程要求》組織3個層次的考試，即校內自考、地區聯考或全國統考。

　　綜上所述，僅是從筆者所接觸和感受的角度出發的，必然帶有一定的片面性，因此，這些看法難免有一些不妥之處。但筆者希望為大學英語的健康發展以及為此次教學改革的成功盡一份微薄之力，同時筆者也愿意與大學英語界的教師共同努力，進一步推進和深化大學英語教學改革。

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