我國(guó)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式是采取班級(jí)授課制，教師講授則采用經(jīng)院式的教學(xué)方法，“填鴨式”的灌輸知識(shí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全是接受性學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式不重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和獨(dú)立性，其缺陷是不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全是接受性學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)者置于中心地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者或高級(jí)伙伴，引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的自主構(gòu)建。

　　《高校教育管理》以廣大高校管理者、研究者、決策者及教育管理專業(yè)教師、學(xué)生為讀者對(duì)象，注重理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、宏觀研究與微觀研究相結(jié)合、學(xué)術(shù)性與指導(dǎo)性相結(jié)合，堅(jiān)持“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，努力為學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造寬松環(huán)境。本刊歡迎作者網(wǎng)上投稿,歡迎投稿訂閱。

　　隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體成為輔助教學(xué)的重要手段，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)始廣泛運(yùn)用于高校課堂教學(xué)。隨著高校招生擴(kuò)大、高校課程改革，課時(shí)量和課程容量的矛盾日漸凸顯，教師為完成教學(xué)任務(wù)，于是采取另一種灌輸?shù)姆绞剑�以制作課件來(lái)代替課堂板書(shū)，課堂教學(xué)成了課件展示。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流和互動(dòng)，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的主體地位根本得不到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮。其根本原因在于對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的探索重視不夠。

　　現(xiàn)代教學(xué)模式是指在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論及學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，基于現(xiàn)代信息技術(shù)支持下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。它包含理論基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)等諸要素。課堂教學(xué)基本要素又主要指教師、學(xué)生、教材和媒體。現(xiàn)代教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)者居于中心地位，教育信息通過(guò)教育媒介傳遞給學(xué)生，學(xué)生再將教育信息內(nèi)化為知識(shí)和能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)合作者或高級(jí)伙伴，引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的自主構(gòu)建。現(xiàn)代教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展。

　　一、構(gòu)建主義理論是構(gòu)建雙主體教學(xué)模式的基礎(chǔ)和指導(dǎo)

　　建構(gòu)主義源于20世紀(jì)60年代瑞士?jī)和�心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、前蘇聯(lián)認(rèn)知心理學(xué)家維果茨基的社會(huì)心理學(xué)理論以及美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

　　皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種“自我建構(gòu)”，是學(xué)習(xí)者“在主客體相互作用的過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而試圖不斷地協(xié)調(diào)、建構(gòu)(即平衡)的過(guò)程。”[1]

　　維果斯基創(chuàng)立了“文化一歷史發(fā)展理論”，這一理論強(qiáng)調(diào)人的心理發(fā)展主要受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律所制約。他將心理機(jī)能分為兩種：低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能。他認(rèn)為，一切高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展，如觀察、隨意注意、抽象思維、高級(jí)情感等，都是通過(guò)人與人的交往形成的，主動(dòng)建構(gòu)是“社會(huì)性的”，而非純個(gè)人的。

　　布魯納認(rèn)為，任何一門學(xué)科知識(shí)都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。他非常重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與發(fā)展學(xué)生的思維。布魯納提倡在教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)參與探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)好知識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生積極的思考和創(chuàng)造精神。

　　許多認(rèn)知心理學(xué)家把認(rèn)知看作是對(duì)信息的加工。如奈瑟就將認(rèn)知心理學(xué)界定為感覺(jué)信息憑其得以轉(zhuǎn)換、縮減、合成、儲(chǔ)存、恢復(fù)和使用的所有過(guò)程。

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說(shuō)明世界的真理。在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須與他人共同協(xié)商并達(dá)成一致。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教學(xué)過(guò)程是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng);教學(xué)的中心是學(xué)生;教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者;新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體、主動(dòng)參與者，及時(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。

　　二、現(xiàn)代信息技術(shù)是構(gòu)建雙主體教學(xué)模式的支撐和平臺(tái)

　　建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作研究能力的培養(yǎng)具有重要意義。現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，改變了人類的認(rèn)知方式、思維方式和生活習(xí)慣，也影響著高校教學(xué)改革。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛運(yùn)用和多媒體教學(xué)手段的普及，基于因特網(wǎng)的教育網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有極強(qiáng)的時(shí)效性、交互性、資源共享性、多媒體化的信息、突破線形限制的超鏈接方式等特征。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代化教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文聲像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)習(xí)不再受時(shí)空的限制，網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源能最大限度滿足個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性、即時(shí)性使得師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話和充分交流成為可能。

　　在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體是教學(xué)信息的載體。教師、學(xué)生、媒體三者缺一不可。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)資料構(gòu)建知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)信息搜集、加工、整合的能力。教師和學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　三、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下雙主體教學(xué)模式的建構(gòu)

　　1.資源型教學(xué)模式。資源型的學(xué)習(xí)是“一種通過(guò)對(duì)各種各樣不同的資源的開(kāi)發(fā)和利用，來(lái)完成課程目標(biāo)和信息文化目標(biāo)的學(xué)習(xí)，也是一種自我更新知識(shí)和拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)。”[2]

　　21世紀(jì)，社會(huì)進(jìn)入一個(gè)信息化的時(shí)代，而教育信息化主要表現(xiàn)在教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、環(huán)境虛擬化等特點(diǎn)。

　　如何從浩瀚的信息海洋中獲取自己所需要的、有用的信息，這就需要每個(gè)社會(huì)成員具備良好的信息素養(yǎng)能力。而資源型教學(xué)模式是一種適應(yīng)信息社會(huì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新的教育思想和模式。

　　1974年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅提出“信息素養(yǎng)”這一概念，他認(rèn)為完整的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括三個(gè)層面，即文化素養(yǎng)、信息意識(shí)及信息技能。信息技能指搜集、加工、處理、利用、評(píng)價(jià)信息的能力。學(xué)校的目標(biāo)不僅是向?qū)W生傳授文化知識(shí)、學(xué)科理論和專業(yè)技能，更重要的是把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。資源型的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)生具備較強(qiáng)的信息文化素養(yǎng)，學(xué)會(huì)搜集整合、加工利用、評(píng)價(jià)綜合各種信息，使得學(xué)習(xí)者脫離正規(guī)的學(xué)校教育后仍可以繼續(xù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為新型教育思想和教學(xué)模式創(chuàng)造了良好的環(huán)境。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最大優(yōu)勢(shì)在于它能儲(chǔ)存和傳遞大量的信息資源，借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以共享各種信息資源和教學(xué)素材，即時(shí)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果。在資源型的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)資源代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，教師則充當(dāng)激勵(lì)者和促進(jìn)者。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要充分考慮學(xué)生自我發(fā)展的需求，問(wèn)題的提出要能激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、研究的興趣，教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景、提供解決問(wèn)題的渠道和途徑。學(xué)習(xí)者是一個(gè)信息搜尋者和發(fā)現(xiàn)者，他們需要通過(guò)廣泛的各種學(xué)習(xí)資源中實(shí)際調(diào)查研究才能解決問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源中相關(guān)信息的資料的查找、利用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息文化技能。

　　2.協(xié)作式教學(xué)模式。隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和工作復(fù)雜程度的提高，越來(lái)越多的工作在特定的群體環(huán)境中由群體成員協(xié)同合作完成，人們的工作方式越來(lái)越明顯地具有群體性、交互性、分布性和協(xié)作性特征。隨著學(xué)習(xí)理論研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)在大量的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，如學(xué)習(xí)高級(jí)的認(rèn)知技能、人際關(guān)系技能和情感態(tài)度等目標(biāo)時(shí)，更多地依賴于師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和群體動(dòng)力。

　　協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組或團(tuán)隊(duì)的形式參與，“為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，為獲得個(gè)人和小組最大化的習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為”。[3]采取協(xié)作式教學(xué)，有利于把現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)較好結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與高級(jí)認(rèn)知技能、人際交往技能以及情感態(tài)度相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在營(yíng)造群體學(xué)習(xí)氣氛中充分發(fā)揮群體動(dòng)力和協(xié)同合作的協(xié)同效應(yīng)。

　　協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演、遠(yuǎn)距離協(xié)作等。協(xié)商是指小組成員針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論、協(xié)商，最終達(dá)成一致。競(jìng)爭(zhēng)指學(xué)習(xí)者是在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。辯論則由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開(kāi)辯論。合作是多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題解決是學(xué)習(xí)者借助于虛擬圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)查找資料，以報(bào)告、展示、匯報(bào)、小論文的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。伙伴指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。設(shè)計(jì)指學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的知識(shí)，進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完成教師給出的設(shè)計(jì)任務(wù)。角色扮演模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問(wèn)題，指導(dǎo)者進(jìn)行判別和分析。遠(yuǎn)距離協(xié)作模式利用互聯(lián)網(wǎng)資源的共享性和開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交互性和即時(shí)性來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　3.探究性教學(xué)模式;指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展探索、研究，這是一種主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要目的是幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)具有學(xué)習(xí)情境愉悅性、學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放性、學(xué)習(xí)方法多樣化、學(xué)習(xí)模式自主性的特征。

　　愉悅性。探究性教學(xué)重視主體性的探索和研究。教師要善于利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。多媒體課件集文字、圖片、音頻、視頻于一體，其教學(xué)情境生動(dòng)、形象、直觀是以往傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。而互聯(lián)網(wǎng)所具有的即時(shí)性、交互性、共享性等特征，使學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)交流不再受時(shí)空的限制，可以即時(shí)即地的進(jìn)行。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，新型的教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者提供圖文聲像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，有利于學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)和探究的問(wèn)題。

　　開(kāi)放性。即開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活。探究性教學(xué)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題。

　　多樣化。探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和感受，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，最終幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)，支持學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展實(shí)施研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的資源共享性、超文本鏈接、動(dòng)態(tài)瀏覽、文獻(xiàn)檢索功能使學(xué)生學(xué)習(xí)交流方法多樣化，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生、生生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流和反饋，真正做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　自主性。探究性教學(xué)模式尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的興趣、愛(ài)好以及每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的特殊性，讓學(xué)習(xí)者自主地選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式，自主探究、獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2][3]孫啟美.《信息化的教育技術(shù)與模式》.[M].長(zhǎng)春市：吉林人民出版社.236、230.