張熊飛教授的“誘思探究”就是誘導思維，探索研究。其精髓是“變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展”。學生的課堂學習活動必須與問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，問題既是教學的起點和主線，也是教學的終點和延伸。課堂群組問題設計是開展誘思教學的一個環(huán)節(jié)。課堂群組問題的設計是否合理、科學，一般從以下幾個方面考慮。

　　摘要：文章從“誘思探究”教學思想出發(fā)，在設計群組問題等方面進行了探索。結合《水的組成》課堂教學的實例，闡述了群組問題在實際教學中的應用。

　　關鍵詞：教師職稱論文范文,誘思探究,群組問題,探索

　　（1）群組問題設計必須以教學目的為指南，圍繞教學任務設問。教師要盡量了解學生的情況和教材的內(nèi)容，要善于從教材中挖掘問題，從學生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點、難點、關鍵。

　　（2）群組問題的難易程度直接影響學生學習的興趣和動機。過于簡單的問題，學生探索過程感到索然無味，過深難的問題，超出學生的實際水平，使學生茫然或理不出思路，學生思而不得，探而無獲，久而久之，學生對問題的探究失去動力和興趣。因此設計問題一定要從學生的實際出發(fā)，既要考慮學生的現(xiàn)有知識水平，又要考慮學生的思維特點和心理狀況，使學生經(jīng)過一定的努力，能夠享受到成功的喜悅。

　　（3）群組問題的設計必須是階梯式上升，由淺入深、從易到難，由小到大，由收斂到發(fā)散，由定向到開放。問題有恰當?shù)钠露龋�保證學生思維的連續(xù)和暢通，使學生在探究過程中不斷產(chǎn)生認知沖突，從解答問題中領悟到獲取新知識的“頂峰體驗”。

　　（4）群組問題的提出要能引人入勝，引起懸念，揭露矛盾。同一內(nèi)容，如果變換一下角度，使其成為富有新意、形式新穎的問題，學生就會興趣盎然，喜聞樂答。如“水能滅火，水能助火”、“山泉水的品質真好呀！”、“你從中感悟到什么？”這種矛盾式揭示知識間聯(lián)系比單刀直入的方法效果要強得多。

　　下面以九年級《第四單元課題3“自然界的水”》一節(jié)教學為例談談如何巧用“群組問題”促進學生學習。

　　一、教材分析

　　人教版初中化學教材中將“水的組成”安排于上冊第四單元“自然界的水”的課題3中，其內(nèi)容包括兩個方面：一是依托電解水實驗，探究“水的組成”，其中涉及“氧氣的檢驗方法”（已有）和“氫氣性質和檢驗方法”（新學）；二是純凈物的分類，是第二單元中物質分類的延續(xù)。這些知識是初中化學的基礎知識，是學生繼續(xù)學好化學的基本保障。

　　二、學情分析

　　1.學生通過第二單元中對“空氣”和“氧氣”的學習，知道根據(jù)“組成物質的種類是否單一”將物質分為混合物和純凈物，知道用帶火星的木條檢驗氧氣。知道化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規(guī)律的科學，但涉及到具體化學物質時卻不能從這些角度去思考，缺乏學習主線。如：對課本中介紹的“氧氣”，他們還不能以“存在→用途→物理性質→化學性質→制取”為主線進行認知。

　　2.學生雖然在第三單元中已經(jīng)學習了“元素”的概念，但目前仍然極易將“物質”和“元素”兩個概念相互混淆，這給確定“水的組成”、學習根據(jù)“組成元素種類是否單一”的角度給純凈物分類帶來諸多不便。

　　3.學生有濃厚的興趣參與到實驗中進行學習，但理性思維的習慣仍為形成。

　　三、教學目標

　　1.通過觀看主題圖片，感知水的存在、用途、物理性質，感悟水是生命之源，強化保護水資源的意識。

　　2.在“群組問題”引導下，參與到電解水實驗中，積極思考、質疑、討論、交流、表達。在活動中，了解水的化學性質及生成、氫氣的性質和檢驗方法等知識，初步形成變化觀、元素觀等。

　　3.從書寫常見純凈物的化學符號中，發(fā)現(xiàn)單質、化合物、氧化物的元素組成特征，給純凈物分類的標準（組成元素種類是否單一），初步建立分類觀。

　　4.在完成測評練習中，學習解答物質分類試題的四步曲“一變號，二判斷，三填寫，四復查”。

　　四、教學重點和難點

　　1.重點：通過電解水實驗確定“水的組成”。

　　2.難點：以“組成元素種類是否單一”為標準給純凈物分類。

　　突破方法：選用自制電解器電解水，利用省出的時間，以問題為先導，結合“變化觀、元素觀”確定出水的組成。讓學生在書寫三組純凈物（單質類、非氧化物的化合物類、氧化物類）的化學符號中，發(fā)現(xiàn)各組物質的元素組成特征（即分類標準），以降低給純凈物分類的學習難度。

　　五、教學構想

　　1.依據(jù)教材內(nèi)容和目標要求，結合多年教學實踐，筆者將本課內(nèi)容分為兩部分進行教學：其一是從化學的角度認識水。此部分教學時，先理出“氧氣”學習的主線，以此為基礎建出“水”的學習主線（“存在→用途→物理性質→化學性質→組成→生成”），然后沿主線開展各項教學活動，讓學生在一個明晰的脈絡中進行學習。在傳授知識、滲透方法的活動中，促進學生建立物質的變化觀、元素觀。其二是給純凈物分類。此部分教學時，先讓學生從書寫化學符號中發(fā)現(xiàn)單質、化合物及氧化物的元素組成特征，再引導其認識區(qū)分單質和化合物的標準，最后以練習為載體學習解答物質分類題的四步曲、認知概念之間的相互關系，強化分類標準，形成分類觀。即先讓學生用自己的頭腦親自去獲得“分類標準”，再將其納入到原有的物質的分類框架之中，以實現(xiàn)意義學習。

　　2.以一個“群組問題”為一個教學環(huán)節(jié)的形式完成教學任務。

　　六、教學過程

　　環(huán)節(jié)1：回眸

　　完成“群組問題一”：①第二單元中，我們主要學習了哪種物質？②依次學習了哪些方面的知識？

　　[設計意圖]在回憶、表達、相互補充“氧氣”相關知識中，理出“氧氣”的學習主線。環(huán)節(jié)2：課題導入

　　完成“群組問題二”：①從生物生存角度看，哪種物質可與氧氣相提并論？②我們該怎樣去學習呢？你能提供好的學習“主線”嗎？

　　[設計意圖]利用問題①引出課題；通過問題②建立“水”的學習主線。

　　[過渡]接下來，讓我們踏著“主線”走近水。

　　環(huán)節(jié)3：觀看主題圖片，感知水的存在、用途、物理性質；感悟水是生命之源，需要保護。

　　[觀看圖1]

　　完成“群組問題三”：①請將這些圖片中展示給我們內(nèi)容表達出來。②你會對展示的這些內(nèi)容進行分類嗎？③你能將水的物理性質填入表格中嗎？④你能說出水的密度與溫度之間的關系嗎？⑤“山泉水的品質真好呀！”，你從中感悟到什么？

　　[設計意圖]用問題①顯現(xiàn)關于水的“零亂”知識；以問題②③為載體，促成學生認知水的存在、用途、物理性質，學習分類法，借此認識運用分類法能使知識條理分明；用問題④讓學生知道水的密度隨溫度的變化情況，借此認識普遍規(guī)律中存在著特殊性；問題⑤引起學生對好品質之水的向往，感悟我們需要對“生命之源”加強保護的意識。

　　[過渡]水是我們身邊常見物質，從目前情況看，大家對它的化學性質卻知之甚少。接下來我們給水通電，看看有哪些吸引我們的眼球？請你仔細觀察。

　　環(huán)節(jié)4：參與實驗，學習水的化學性質及氫氣的性質、檢驗、驗純。

　　[演示實驗1]使用圖2水電解器電解水10s時間，然后將氣體轉移于大注射內(nèi)，再電解10s時間，氣體再轉移于大注射內(nèi)。

　　[演示實驗2]用帶火星木條檢驗大注射內(nèi)（從正極端上轉移入）排出的氣體；點燃大注射內(nèi)（從負極端上轉移入）排出的氣體，并用干冷的小燒杯罩于火焰上方。

　　完成“問題群四”：①實驗中，正負極上產(chǎn)生氣體的速度相同嗎？哪個電極快？最終體積比約是多少？②通過[演示實驗2]，我們可知正極上產(chǎn)生氧氣，負極上產(chǎn)生哪種氣體？（請閱讀課本P47面第一段文本、圖片，并思考以下問題：文本中介紹了氫氣的哪些性質？如何檢驗氫氣？點燃氫氣前為什么要驗純？怎樣驗純？③你能分別用文字表達式和符號表達式表示出水的化學性質嗎？

　　[設計意圖]讓學生在“觀察實驗-閱讀文本-思考問題-表達交流”等活動中，認識水的化學性質及氫氣的相關知識；讓學生以輕松愉快的心情去積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心，最大化發(fā)揮實驗教學的功能。

　　環(huán)節(jié)5：分析、推理“水的組成”中認識“元素觀”

　　完成“問題群五”：已知“物質是由元素組成的”，請問：①氧氣由哪種元素組成？氫氣由哪種元素組成？②電解水生成氫氣和氧氣，屬于什么反應類型？③結合問題①②，你能說出水的組成嗎？④已知：水與二氧化碳發(fā)生化合反應生成碳酸。根據(jù)“水的組成”確定過程，你能確認碳酸由哪幾種元素組成嗎？

　　[設計意圖]讓學生在“思考-交流-表達”活動中，知道“生成氫氣和氧氣的組成元素均來自于分解的水，建構“水由氫、氧元素組成”，認識化學變化前后元素的種類是不變的（即“化學變化前后元素種類是守恒的”），為學習“質量守恒定律”打基礎。

　　環(huán)節(jié)6：學習水的生成中認識“變化觀”

　　完成“問題群六”：①演示實驗2中，點燃氫氣時，你還觀察到哪些現(xiàn)象？②你能分別用文字表達式和符號表達式表示這一反應嗎？③拉瓦錫通過“水的分解和生成”實驗的研究確認了水的組成，你從“水的分解和生成”又能獲得什么呢？

　　[設計意圖]讓學生在“回憶-思考-表達”活動中，認識通過化學變化，可以實現(xiàn)物質之間的相互轉化，初步建立物質的“變化觀”。

　　[過渡]我們知道一切物質都由元素組成，可用元素符號結合數(shù)字來表示純凈物。

　　環(huán)節(jié)7：純凈物分類的發(fā)現(xiàn)

　　[板演]寫出下列各物質的化學符號。

　　完成“問題群七”：①在物質分類中，以上三組物質均屬于哪類？②每組物質分別由幾種元素組成？③化學上又是如何給它們再分類的？④它們之間哪些是包含關系？哪些是并列關系？

　　[設計意圖]讓學生在書寫化學符號中發(fā)現(xiàn)單質、化合物、氧化物的元素組成特征，建構物質分類的樹狀框架圖。

　　環(huán)節(jié)8：學習效果測量

　　完成試題。

　　[設計意圖]在視頻中批改4道練習題，測評學習效果，其中第4題可讓學生進一步了解六個概念之間的關系，點拔中習得解答物質分類試題的四步驟。

　　環(huán)節(jié)9：再回首

　　完成“問題群八”：①本節(jié)課中學習的主要知識是什么？②從化學的角度認識水的“主線”是什么？③本節(jié)課中涉及了哪些主要觀念、化學思想或解題方法？

　　環(huán)節(jié)10：布置作業(yè)（略）

　　七、教學反思

　　本節(jié)課以“群組問題”為主線，以發(fā)展學生的思維能力為核心，以問促思，以思生疑，以疑促學，激發(fā)出學生的思維，活躍了課堂氣氛；在體現(xiàn)“以生為主”的各項活動中，傳授了知識、方法，融洽了感情，建構了“觀念”；課堂條理清晰，脈絡分明與第二單元課題3及第五單元相關內(nèi)容自然銜接，注重了整體教學；課堂中，自制水電解器發(fā)揮了極大作用，實驗現(xiàn)象明顯，特別是實驗時間短，從而保證了學生有“思考-討論”問題的時間；多媒體的使用，放大了視覺空間，提高了教學的震撼力；本節(jié)課通過學生的自主學習、協(xié)作學習、交流學習，達到了預期的教學目標。

　　參考文獻

　　[1]彩霞.圍繞“化學元素觀”展開深入學習——以“水的組成”教學為例[J].化學教育，2013，（4）