社會主義核心價值觀倡導(dǎo)“富強、民主、文明、和諧”的國家層面的價值目標、“自由、平等、公正、法治”的社會層面的價值取向以及“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的個人層面的價值準則[1]。若要將社會主義核心價值觀融入化學課堂，從宏觀上看，政府需要具備強大的文化自信和政治認同;從微觀上來說，則需要化學教師對學科知識有深度的理解，從而展現(xiàn)化學學科的育人價值，落實社會主義核心價值觀在高中化學課堂中的融合。

　　1融入社會主義核心價值觀教育現(xiàn)狀

　　1.1社會主義核心價值觀是化學學科核心素養(yǎng)的價值引領(lǐng)

　　培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，使學生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和觀念，是我國基礎(chǔ)教育課程必須承擔的時代責任與使命[2]。“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮素質(zhì)教育獨特的育人價值”[3]。因此，社會主義核心價值觀與化學學科核心素養(yǎng)在本質(zhì)上具有一致性，以人的發(fā)展為核心，以人的素養(yǎng)發(fā)展為根本。

　　1.2社會主義核心價值觀是高中化學結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的價值導(dǎo)向

　　首先，從高中化學課程結(jié)構(gòu)上來看，設(shè)置了必修、選擇性必修以及選修課程。在化學課程結(jié)構(gòu)中融入社會主義核心價值觀，將學科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了化學知識的結(jié)構(gòu)化和功能化以及化學學科特質(zhì)和育人性價值。其次，在課程內(nèi)容方面，注重化學實驗和探究活動，重視真實問題的解決，強調(diào)探究性學習，體現(xiàn)創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。比如，在化學實驗的教學中更注重理論與生活、生產(chǎn)相結(jié)合，更注重前沿化、綠色化、生活化、趣味化。學生親自動手做一些小實驗(自制護手霜)，不僅能引起學生學習化學的興趣，又能將獲得的化學知識與生活實際相結(jié)合，從而實現(xiàn)社會主義核心價值觀對學生個人發(fā)展的導(dǎo)向作用。

　　1.3高中化學教學有利于社會主義核心價值觀內(nèi)化于心

　　首先，教學內(nèi)容發(fā)生改變，實驗教學的地位更加凸顯。在實驗教學的過程中可逐步向?qū)W生滲透環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的理念。比如，在W管中進行鈉燃燒的實驗，具有節(jié)約藥品、實驗現(xiàn)象明顯、污染小等優(yōu)點。其次，在教學方法上，采用講授法與練習法相結(jié)合的方式。以實驗探究為例，在教師的指導(dǎo)下，學生進行實驗探究，在熟練操作技能的基礎(chǔ)上，開展實驗探究的創(chuàng)新以及實驗方案的編寫。最后，在教學活動的設(shè)計上，設(shè)置多重線索，以真實情境引領(lǐng)教學，引發(fā)學生在真實情境中解決復(fù)雜問題，讓學生全身心參與到學習活動中去[5]，利用化學教學的主題性、實驗性、情境性、多重性和社會性等多方面進行社會主義核心價值觀的教育。

　　2融入社會主義核心價值觀阻力的分析

　　基于核心素養(yǎng)的課程標準在理論維度上能夠?qū)⑸鐣�主義核心價值觀嵌入高中化學課程，但在實踐中仍存在阻力，二者之間并不能夠良好地融合。主要存在以下幾方面的阻力：

　　2.1教師教學理念“知識本位為主導(dǎo)”

　　截至目前，大多數(shù)高中化學課程的教學仍然停留在知識講授層面。首先，教師的課程理念尚未從“知識本位”過渡到“素養(yǎng)本位”，從而達到“素養(yǎng)”高于“知識”的境界。“素養(yǎng)”主導(dǎo)“知識”質(zhì)量和數(shù)量的獲取，“知識”的數(shù)量和質(zhì)量制約“素養(yǎng)”的發(fā)展。因此，知識本位的思想必然制約素養(yǎng)的發(fā)展，阻礙社會主義核心價值觀嵌入高中化學課堂。其次，教師在教學目標設(shè)計的過程中，并未真正將學科素養(yǎng)落實到教學中，致使學生仍然停留在知識的獲得，并未真正促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，掌握所教學科課程標準是發(fā)展教師學科素養(yǎng)的內(nèi)在要求，大多數(shù)教師停留在對知識結(jié)構(gòu)層次的把握上，對化學學科核心素養(yǎng)的研讀不夠，人為地割裂了知識所承載的育人性價值[6]。因此，核心素養(yǎng)的落實就會大打折扣，化學學科的育人性價值就不會特別凸顯，這樣極大地束縛了社會主義核心價值觀在高中化學課堂的嵌入。

　　2.2教師教學過程“重視知識教育，忽視核心素養(yǎng)教育”

　　一方面，教師的教育理念對核心素養(yǎng)的重視程度不夠，所以，在教學過程中就會出現(xiàn)“重視知識技能教育，忽視核心素養(yǎng)教育”的現(xiàn)象。比如，新課程改革要求在教學中體現(xiàn)“科學探究”，從而培養(yǎng)學生的實驗探究能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。當下教學局限于知識能力的訓(xùn)練，忽視技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學生進入大學后動手能力極差，探索能力和創(chuàng)新能力不夠。另一方面，在高考升學的壓力下，教學任務(wù)繁重，導(dǎo)致化學教師對社會主義核心價值觀的學習不夠深入，理解得不夠全面，認識不夠到位。因此，教師對社會主義核心價值觀的傳遞效果便會大打折扣。

　　3社會主義核心價值觀融入高中化學課程路徑的創(chuàng)新與突破

　　3.1通過創(chuàng)新教學內(nèi)容實現(xiàn)社會主義核心價值觀的融入

　　化學教師要改變以知識為主的化學教學內(nèi)容，增加一些富有趣味性的化學實驗，進行課堂的導(dǎo)入，比如，必修一中關(guān)于金屬鈉的一節(jié)課程涉及焰色反應(yīng)，可以讓學生通過對不同金屬元素焰色的感性認識，增強對元素性質(zhì)的理論學習。做演示實驗要考慮節(jié)約藥品，考慮對空氣的污染以及是否有毒等因素，在潛移默化中提升學生的核心素養(yǎng)。

　　3.2通過完善化學課程評價來實施社會主義核心價值觀教育

　　3.2.1建立基于化學學科核心素養(yǎng)的課程多元評價體系不能單純地以學生化學成績的高低來評價學生的學習價值，過分注重成績會忽視學生的內(nèi)在價值，導(dǎo)致大多數(shù)學生對化學學習缺乏熱情，化學學科的教育淪為功利化學習、獲取知識和升學的跳板。因此，多元評價體系的建立是十分必要的。3.2.2建立基于真實性、情景性的化學課程評價化學實驗探究是化學課程真實性、情景性的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時，也是社會主義核心價值觀嵌入化學課堂必不可少的一環(huán)。因此，在化學實驗探究課程中建立以化學學科素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學學習評價觀念，圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展水平和評價目標，建立“教—學—評”一體化的教學策略[7]。

　　3.3通過改變評價形式來量化社會主義核心價值觀教育

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”是對化學課堂的有效補充，改變了原來單一化的教學方式。現(xiàn)代化學課堂的教學內(nèi)容更加豐滿，師生互動得到極大的改善，不再是教師單純地向?qū)W生灌輸知識。核心素養(yǎng)在實際課堂中的落實和評價是難以量化的，而“核心素養(yǎng)”也因“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造的大數(shù)據(jù)平臺由不可量化變?yōu)榭闪炕�、可測量。因此，將社會主義核心價值觀融入高中化學課堂也可采取相應(yīng)的途徑。一方面，現(xiàn)代化學教育可利用現(xiàn)在的VR技術(shù)，把一些非常危險的實驗或者化工廠的生產(chǎn)流程，制作成相應(yīng)的基于真實情景的三維立體動畫，模擬相應(yīng)的操作，在激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)批判質(zhì)疑的思維等方面有很大幫助。另一方面，可以在課堂通過圖片和動畫的結(jié)合講述化學史、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)等，既有學生直觀感知，又有教師的講解，教學相長，共同推動學生構(gòu)建自我知識框架、形成人文情懷和審美情趣等文化底蘊以及提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

　　4結(jié)語

　　融入了社會主義核心價值觀的高中化學課堂是能夠讓學生進行知識建構(gòu)、實踐創(chuàng)新、提升能力的課堂;是能夠促進教師自我反思、不斷創(chuàng)新，進而提升專業(yè)能力的課堂;是彰顯育人價值、傳遞真善美、展現(xiàn)人文情懷的課堂;是關(guān)注學生、關(guān)注社會、關(guān)注國家、關(guān)注世界和未來的化學課堂。因此，對社會主義核心價值觀在高中化學課堂落地生根以及將其融入高中化學課堂的路徑多元化的探究，恰恰使化學課堂變得更加富有張力。這一策略在注重人格發(fā)展的同時，也注重個體在社會中的發(fā)展，使化學課堂真正變成“育人”課堂。

　　[參考文獻]

　　[1]佚名.中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》[J].黨建，2014(1)：9-12.

　　[2]畢華林，萬延嵐.化學的魅力與化學教育的挑戰(zhàn)[J].化學教學，2015(5)：3-7.

　　[3]教育部.普通高中化學課程標準(2017年版)[M].北京：人民教育出版社，2018.

　　[4]胡先錦.對2017年版普通高中化學課程標準的實踐與思考—我們需要什么樣的化學課堂[J].化學教學，2019(5)：34-38.

　　[5]梁弘文，謝桂芳，張賢金.《普通高中化學課程標準(2017年版)》特點及教學啟示[J].化學教學，2018(6)：32-37.

　　《高中化學社會主義核心價值觀路徑》來源：《現(xiàn)代鹽化工》，作者：李申申