2013年10月復旦大學心理學系張學新教授提出“對分課堂”教學模式(簡稱對分教學)，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，在討論和內化吸收之外，突出課堂討論過程。“對分課堂”教學模式基于心理學理論基礎實施環節的總體設計，故而能大大促進學生課外學習的積極主動性，有效彌補大學課堂教學中師生互動少、師生關系割裂的缺陷，使教與學真正成為雙向互動過程[1]，同時不會造成教師教學工作量的增加。

　　一、“對分課堂”教學模式在結構化學教學中的應用設計

　　對我校2015級化學專業和2016級應用化學專業本科學生結構化學教學中，初步探索了“隔堂對分”的“對分課堂”教學模式。其基本流程如下圖。從以下5個環節進行設計，其中第2、3、4環節分別對應對分教學的講授、內化和吸收、討論。

　　(一)課前準備

　　1.教學內容規劃。在教學大綱的基礎上，精選教材，補充一些閱讀材料作為教學內容，參考國外的問題導向式的優秀教材。對教學內容進行切割，切割基本原則：不多不少，不輕不重，在數量和難度上對學習內容進行控制;均勻負荷原則，盡量使每次課的學習負擔保持均勻，而不必拘泥于某些細節。2.學生學情。充分了解學生群體、課程性質、班級規模、男女比例、社會背景分析、學習成績等，根據學生的學習動機、基礎和選課情況，控制學生的學習負擔。根據學生能投入的時間決定教授多少內容，教到什么深度，布置多少作業等。這是對分教學能否成功的關鍵因素之一[2]。3.教學環境。可利用網絡教學平臺、聊天群等進行課外活動，但教師不能過多組織課外活動，教師不要過多干擾學生的自主學習，也要求學生暫時不要與其他學生交流。利用“對分易”手機app教學平臺，可以有效減輕教學負擔，特別是收發與批改作業，還可以引入一些新型作業(如音頻、視頻作業)。

　　(二)課堂講授

　　在對分教學課堂上，要凝練緊湊地做引導性的、框架式的講授，講解學習目標、章節內容的邏輯結構，與其他內容的關聯，在整個課程中的地位等。對課程內容進行二次分割，確定章節內容中講什么、留什么，講多少、留多少。對大部分章節，ppt課件可以少而精，可以采用“導讀式講授法”，但對于分子對稱性、晶體結構等內容，必須要有傳統的模型和多媒體結構圖等。對分教學中，講授環節不需要學生互動，教師僅對內容框架、基本概念、重點及難點進行講解，并向同學們介紹參考書，鼓勵課后進行閱讀，布置適當作業和預習任務。

　　(三)課后學習

　　課后學習主要是復習、獨立思考、完成作業，其中作業是連接講授與討論的核心環節，是對分教學成功的關鍵。“隔堂對分”要布置“小作業”。理想的作業，要滿足幾個特點：相關性、基本性、挑戰性、開放性、選擇性、個性化、梯度化。“半結構化”的作業比較切合對分教學的一般理念，有集中也有發散，既能覆蓋既定內容，又能發揮學生個性化。作業難易適中，負擔適中，有梯度性和選擇性，重質不重量。作業不再依據對錯去打分，而是根據完成、態度和創新三個維度去打分。除傳統作業外，還有“亮考幫”作業[2]。這兩類作業都要體現出分層次教學的思想。

　　(四)課堂討論

　　討論分4個環節，即小組討論、教師抽查、自由提問和教師總結，其次序很重要，不能變動。小組討論是自主式的，要培養學生的自我監控能力，有效利用討論時間。對分教學對學生的討論表現不打分、不評價，避免學生為了分數去討論，而是追求學習動機的內在化。

　　(五)考試考核方案

　　對分教學弱化了終結性考試和大作業、大項目，強調平時學習，平時學習落實到多次性的小作業上。

　　二、“對分課堂”教學模式的實施案例與效果評價

　　對分子軌道理論的教學，設計教學環節如下。1.在講述H2+的結構和共價鍵的本質后，簡要講授分子軌道理論的要點、分子軌道的分類依據，然后布置作業：用分子軌道理論判斷O2、B2、CO分子的鍵級和磁性，判斷O2、O2+、O2-的鍵長鍵能次序。2.用“對分易”教學平臺，將全班學生隨機分組，每四人一組，要求課后四人討論商議以確定最終答案。這個過程，學生工作量很大，要課外閱讀教材或參考資料，熟悉分子軌道理論的要點、分子軌道的分類依據及能級次序、電子組態的書寫、分子磁性的判斷、鍵級的計算。同時，運用微信群等平臺，在下次課前進行“亮考幫”作業的展示。這也是學生總結凝練、互評對錯和深入討論的過程。3.第二次課，首先隨機選取一組同學，請他們選派一代表，陳述本組判斷結果及依據。4.再隨機選取另外一組同學，請他們選派一代表，陳述自己的答案是否和第一組一樣。如果兩組同學答案相同，則請他們分別說出其判斷依據。5.如果第二組同學和第一組同學答案不一致，需兩組同學討論確定哪個答案更合理。如果兩組達成一致意見，則選一人陳述最終理由。如果兩組商定的答案不對或他們達不成一致意見，則由教師給出結論并作較為詳細的解釋。6.整個討論的實施過程，教師盡量控制在10—15分鐘。7.因sp混雜引起的B2分子軌道符號和能級次序的改變，此難點內容絕大部分學生不易理解，教師需要針對此問題做詳細闡述。8.教師課后對“亮考幫”作業進行評價，如果有凝練出的高層次問題，需要教師進一步詳細講解。對適合“對分課堂”的部分內容進行對分教學后，網上問卷調查顯示，大部分同學表示喜歡“對分課堂”的課堂氛圍，多數學生認可“亮考幫”作業，認為相比傳統作業，這種作業更靈活并能減少負擔，愛探索或愛展示的學生則表示這種作業增加了自己主動看書學習的動力。但男女生間的差異也在課堂體驗中有所體現，即實施對分教學后男生對課程更感興趣。

　　三、結語

　　目前，“對分課堂”在結構化學課程中的應用主要是講授一般重要知識點，對于特別的難點內容，未曾予以嘗試，今后要積極探索在其他教學內容中的應用。“對分課堂”教學模式在結構化學教學中首次成功運用的經驗，可推廣至其他理論性較強的理工科專業基礎課教學中。可在高等教育的理工農醫、人文社科等眾多科目的理論課、實驗課等課程形式中，在新授課、復習課等課堂中，嘗試使用對分教學。對分教學的實踐可能帶來對教學評估、學術評價、考試模式等的新觀點、新思路，結合體制和文化優勢，有可能引發中國教育的某些變革。

　　參考文獻

　　[1]楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2015,38(5):653-658.

　　[2]張學新.對分課堂:中國教育的新智慧[M].北京:科學出版社,2016:14,21.

　　《對分課堂教學模式在化學教學的應用》來源：《教育教學論壇》，作者：徐慶彩 劉國魁 夏其英