社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，讓學生學到活生生的英語，我一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化的教學方式，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。

　　“—Hello,howareyou?”“—Fine.Thankyou.Andyou?”“—I’mfine,too.”這是許多老師在上課時的問候語，我們看起來極其正常，而在實際生活中不一定都是這樣的。也許有些人心情挺好，有些人緊張，有些人則不太高興，每個學生都會有自己的感受。用自己的語言表達自己真實的感受吧!走出教科書，走進生活!《新課標》明確指出：英語是一門實踐性很強的學科，小學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。因此，學生學習的知識要經得起實踐的考驗。比如，在教學詞匯Australia,koala,soft時我創設了去澳洲旅行這一情景，學生學得歡天喜地，但對詞匯soft理解得不到位，我便思索著先出示玩具koala，讓學生邊觸摸邊學說：“Itissoft.Ilikeitverymuch.”學生可能會對soft產生模糊的理解。“書到用時方恨少”，“教然后知困”，怎么樣讓學生對soft有更好的理解呢?于是我又進一步解釋：“Whatissoft?Breadissoft.Hamburgerissoft.

　　Stoneisnotsoft.Itishard.Myhairissoft.

　　Hishairisnotsoft.”我們應該把孩子們的生活帶進課堂，幫助學生去理解新知識。。杜威說過，“教育即生活、即生長，即經驗改造。”

　　對于語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。然而，提起中國人學英語，我們常常會想到“啞巴英語”。由于學習的內容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，學習的環境又是在非母語狀態下，以致許多懂英語的人在某些場合不會說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙。從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣。《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”。因此，在日常的英語教學工作中，我們必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，生活化的英語教學不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。那么如何在小學英語教學中進行生活化教學呢?結合我的教學體驗，總結出以下幾點：

　　一、教學內容生活化

　　教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應生活、獲得經驗、得到發展，孩子們容易接受。我們所用的牛津小學英語教材內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣;一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛逛的公園，動物園;同學們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇凌;同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語……然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。

　　二、生活化的課堂教學

　　教學應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創造，獲得認知能力和語言能力的發展。

　　1、組織符合學生生活經驗的活動、游戲。課堂上需要教師整合學生的生活經驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。

　　2、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景。小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。我在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于smile、cry、happy、sad、sun、moon、run、jump等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教單詞big、small、long、short時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，來談談“Whatislong”，“Whatisshort”等等。這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。

　　3、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。

　　4、利用多媒體技術，創造動感情境。它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。

　　三、以作業為橋梁，實現生活化的再擴展

　　1、交流性的：課外，把所學的內容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。

　　2、習得性的：讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小能手”。

　　3、探究性的：低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業。高年級學生可布置一些稍有難度的作業。

　　四、英語走向社會、走向生活，生活再現英語

　　英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。