近年來，隨著各地對小學英語教學重視程度日益提高，小學生在英語學習中所暴露出的焦慮感也日漸顯著。具有適度焦慮的學生在學習時注意力持久，情 緒穩定，記憶和思維的速度敏捷，學習效率高。但是中度或者過度焦慮的，即有非適度焦慮的學生在遇到暫時困難時容易產生驚慌失措、思維混亂、意志消沉等諸多 不良反應，使英語學習效率大幅降低。小學英語教育論文發表期刊推薦《校園英語》，校園英語(教研版)雜志設有欄目有：學術空間、文化交流、教學論壇、課例示范、考試指南、師生情深、課堂內外、育人育心、它山之石等欄目。

　　【摘要】焦慮是語言習得者在語言學習中容易產生的一種復雜心理現象，非適度焦慮會對英語學習產生不利影響。減輕小學生英語學習焦慮的可行性策略——預習能幫助英語教師提高教學實效，為學生的可持續發展奠基。

　　【關鍵詞】小學生,英語,預習,焦慮

　　Arnold（1999）認為過度的焦慮可能是語言學習中最大的情感障礙。六年級學生因處于心理快速發展期，對外界的影響敏感，非適度焦慮容易讓他們對英語學習產生急躁、畏懼、排斥等負面情緒反應，甚至會直接影響今后的繼續學習。

　　本文通過問卷調查與數據分析，提出通過預習途徑減輕小學生英語學習焦慮的可行性策略，旨在幫助英語教師提高教學實效。

　　一、研究方法與步驟

　　（一）研究對象

　　實驗從本校2012屆六年級10個班級中，選擇了4個班級作為實驗對象，共224名學生，其他6個班作為參照班級。實驗班級與參照班級的教師執教能力和學生英語素養大致相當，在學業水平質量監測考試中，成績差異不明顯。

　　（二）實驗方法

　　1.問卷調查。

　 　調查一：根據Horwitz的課堂焦慮量表（FLCAS）而設計，為符合小學生的年齡特征，筆者僅對問卷中的文字表述進行了修改，不影響問卷的科學性。 該問卷包括交際、評價與考試焦慮等三個方面的調查，共33條題目，采用Likert五點量表，問卷得分的區間為33至165分。其中33～76分為適度焦 慮，77～120分為中度焦慮，121～165分為重度焦慮，分值越高，表示該學生英語學習焦慮情況越嚴重。調查二：為了解學生預習現狀和便于有針對性地 開展有效預習，對實驗對象開展了預習情況調查，主要包含作業布置、預習方法、作業檢查等內容。

　　2.課堂觀察與師生交流。

　　筆者對實驗班級進行了一學年的深入細致的觀察，每周與實驗班級老師和學生進行交流，并對在問卷調查中反映出的，非適度焦慮的學生進行重點跟蹤調查，旨在探究有效預習是否能有效降低他們的學習焦慮。

　　（三）實驗過程

　 　調查顯示，發現大約只有34%的學生有預習的習慣。有77%的學生認為，教師不重視預習作業的檢查。針對問卷中反映出的問題，實驗教師從重視預習布置， 促進習慣養成；悉心預習幫助，組隊合作預習；激發預習興趣，豐富預習形式；及時預習檢查，積極反饋評價；發揮集體智慧，科學預習設計等五個方面開展好實 驗。

　　二、實驗數據分析

　　（一）實驗初始數據分析

　　1.調查內容：六年級英語學習焦慮現狀調查。（調查時間：2011年9月）

　 　我校六年級部分學生（約32%）因受學習壓力和其他因素影響，在英語學習上存在非適度焦慮情緒，其中過度焦慮者已經超過11%。這種由焦慮帶來的負面體 驗是不容忽視的，亟待師生通過教法與學法的轉變，采取諸如基于預習背景的小學英語教學模式的探索等主動干預措施，將學生的被動獲取變為主動獲得。

　　2.對非適度焦慮學生預習情況調查。

　 　對非適度焦慮學生預習現狀的調查的數值說明，這部分學生以往不重視預習，有約22%的學生甚至從來不預習，造成他們不預習的原因主要有三個方面：一是多 數老師沒有給予足夠的指導幫助，學生不知道如何預習；二是部分老師課前不布置，上課不檢查，預習成為教學中可有可無的環節；三是預習方法單調，不能激發學 生主動預習的興趣。對于需要主動探究的預習形式，如：查閱、搜索背景文化知識，完成預習導讀，教師都不夠重視，很少布置。

　　（二）實驗始末數據對比分析

　　1.調查內容：非適度焦慮學生課堂舉手次數分析統計表（見表格）。

　　為了解非適度焦慮學生回答問題情況，筆者定期到六年級聽課。聽課時，筆者對非適度焦慮學生的舉手次數進行了觀察或統計。

　 　筆者在第一學期的9月、12月和第二學期的6月，到各班聽了一節英語課，均選擇了同一單元新授課時。可以看到，實驗班級在12月份和6月份的統計中，人 均舉手的次數均明顯高于參照班級。欣喜的變化表明，預習準備工作的充分，教師的評價的變化，使實驗班級大部分學生克服了對教師評價的擔憂和交際焦慮，回答 問題舉手增多，信心增強。

　　2.非適度焦慮學生英語學科均分成績統計（見圖表）。

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　　非適度焦慮學生 學業水平提升與否，也是檢驗實驗是否成功的標準之一。筆者將三次可信度較高的學業水平監測考試的成績進行了采集與整理，對這部分學生的均分作了統計與比 較，發現實驗班級學生的學業水平上升速度明顯快于參照班級。在實驗結束時，實驗班及格率實現了100%，均分也從實驗初低于全校均分的12.7分，縮小到 0.9分，而參照班級的增幅卻有限。

　　三、總結與建議

　　實驗證明，預習能提高小學生對新知探究與自學能力，預防課堂上的 過度焦慮，可以有效降低小學生英語學習的非適度焦慮，它能促使學生在過程中發現問題，并產生主動解決問題的內在需要。通過預習，學生對老師課堂中布置的語 言任務和活動不再因理解困難而畏懼，他們接受新知的速度明顯增快，思考會更深入。充分的預習能讓非適度焦慮的學生把注意力集中在難點知識上，從而使聽課的 指向性更加明確，提高了聽課的效率。另外，充分的預習準備讓小學生在口語交際中，敢于開口，主動持續更多話輪。

　　教師應根據每課教學重難點，精心設計預習導讀，提供方法指導，幫助學生明確預習方向。心理學家Kant和J.Piaget通過圖式理論（Schema）揭示了舊知對新知影響的規律。因此，圖式理論為小學英語教師預習導讀設計提供了理論依據。■

　　注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎