論文導(dǎo)讀：“后過(guò)程寫(xiě)作”簡(jiǎn)介“后過(guò)程寫(xiě)作”是20世紀(jì)八九十年代以來(lái)，隨著社會(huì)認(rèn)知、功能語(yǔ)言學(xué)和建構(gòu)主義理論的發(fā)展而出現(xiàn)的范式。它主要基于功能語(yǔ)言學(xué)(語(yǔ)用學(xué))、當(dāng)代主體間性哲學(xué)、對(duì)話理論、建構(gòu)主義、情境認(rèn)知理論以及社會(huì)認(rèn)知修辭學(xué)、后結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義修辭學(xué)。“后過(guò)程寫(xiě)作”認(rèn)為寫(xiě)作是一種運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，針對(duì)明確或假想的讀者進(jìn)行的有目的、有意義的建構(gòu)和交流活動(dòng)，是一種自我表達(dá)與社會(huì)交流的行為工具或手段。它不僅僅是一種產(chǎn)品，一個(gè)過(guò)程，還應(yīng)該是基于真實(shí)情境的社會(huì)交流和意義建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作任務(wù)的真實(shí)性，寫(xiě)作行為的目的性，主張寫(xiě)作教學(xué)要盡可能還原或者營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)境；倡導(dǎo)在“真實(shí)世界中寫(xiě)作”、“在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫(xiě)作”“、跨課程寫(xiě)作”、“探究寫(xiě)作”、“創(chuàng)造寫(xiě)作”“、生活寫(xiě)作”“、基于內(nèi)容的寫(xiě)作”；關(guān)注話題、讀者、目的、文體、語(yǔ)言等交際語(yǔ)境要素，重視寫(xiě)作的社會(huì)認(rèn)知和情境認(rèn)知的功能。這是一種正在形成中的范式，雖然它使寫(xiě)作研究的社會(huì)理論形成了單獨(dú)的一類，但是它的學(xué)派觀點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、知識(shí)構(gòu)成等都還沒(méi)有定論，而且分支流派眾多，理論基礎(chǔ)和具體教法各異，沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的陣線。其中體裁教學(xué)法、過(guò)程體裁法和交際法、任務(wù)法較有代表性。體裁教學(xué)法包括ESP和EAP領(lǐng)域的“體裁教學(xué)法”以及新修辭學(xué)派和澳大利亞學(xué)派等三個(gè)流派。它建立在語(yǔ)篇的體裁分析上，即把體裁和體裁分析理論自覺(jué)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇具有的不同交際目的和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生理解或撰寫(xiě)屬于某一題材的語(yǔ)篇。此范式主要包括范文分析、模仿寫(xiě)作和獨(dú)立寫(xiě)作等操作步驟(秦秀白，2000)。本文選自《教育探索》。《教育探索》雜志是教育理論刊物。以宣傳普通教育、職業(yè)教育、成人教育和學(xué)前教育為重點(diǎn)。讀者對(duì)象為中小學(xué)校長(zhǎng)、教師、教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育研究部門(mén)科研人員等。主管單位：黑龍江省教育科學(xué)研究院;主辦單位：黑龍江省教育科學(xué)研究院、黑龍江省教育學(xué)會(huì)。國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào):CN23-1134/G4國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1002-0845郵發(fā)代號(hào)：14-261。

　　關(guān)鍵詞:三維寫(xiě)作,教育探索

　　構(gòu)建思路對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，上述三種范式在課程和教學(xué)上各有利弊，他們之間并不是非此即彼、相互排斥、相互矛盾的關(guān)系，而是從不同的維度相互作用、相互關(guān)聯(lián)的整體：文章范式關(guān)注寫(xiě)的結(jié)果，解決“好文章是什么樣的”問(wèn)題，可以看成“文章寫(xiě)作”的中心環(huán)節(jié)；作者范式關(guān)注“寫(xiě)的方法”，解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，可以看成“文章寫(xiě)作”的“過(guò)程”實(shí)施；讀者范式則重點(diǎn)關(guān)注“為何寫(xiě)”“為誰(shuí)寫(xiě)”“寫(xiě)了什么用”等更深層次的問(wèn)題，解決寫(xiě)作“為什么”問(wèn)題，是“文章寫(xiě)作過(guò)程”動(dòng)力系統(tǒng)和保障系統(tǒng)。從內(nèi)容體系層面來(lái)看這三者之間是一個(gè)前后包孕，互動(dòng)運(yùn)行的關(guān)系：交際語(yǔ)境要素(包括作者、讀者、話題、目的等)驅(qū)動(dòng)了“寫(xiě)作過(guò)程”(構(gòu)思、行文、修改、發(fā)布)的發(fā)生，寫(xiě)作過(guò)程的運(yùn)行，導(dǎo)致“語(yǔ)篇作品（文章）”的誕生(榮維東,2010)。因此在教學(xué)實(shí)踐中孤立地運(yùn)用單個(gè)的范式都不能解決寫(xiě)作課程中存在的問(wèn)題，而是應(yīng)該進(jìn)行立體整合，構(gòu)建“三維”寫(xiě)作范式：結(jié)果（語(yǔ)篇）維度、過(guò)程（能力）維度和交際策略維度。內(nèi)容框架由上可知，“三維”寫(xiě)作范式的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋以下三方面內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)思路筆者認(rèn)為理想的“三維”寫(xiě)作范式的教學(xué)過(guò)程應(yīng)分為寫(xiě)前、寫(xiě)作、修改、編輯與交流等四個(gè)階段，包括預(yù)設(shè)→討論分析→計(jì)劃→組織素材→仿寫(xiě)→獨(dú)立寫(xiě)作→修改→反饋→修訂→編輯→交流與分享→點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。其操作模式可以歸納如下：首先，教師預(yù)設(shè)好大的交際環(huán)境（即寫(xiě)作背景）和寫(xiě)作任務(wù)；其次，師生共同對(duì)任務(wù)、角色、文本形式、主題和范文等進(jìn)行討論分析；學(xué)生根據(jù)討論分析結(jié)果制定個(gè)人寫(xiě)作計(jì)劃（或構(gòu)思），并圍繞主題組織素材進(jìn)行仿寫(xiě)，再根據(jù)任務(wù)實(shí)際情況過(guò)渡到獨(dú)立寫(xiě)作；初稿完成后進(jìn)行修改、反饋、修訂；最后，師生共同交流分享編輯后的作文并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　在寫(xiě)前階段增加了交際環(huán)境預(yù)設(shè)和范文分析；在編輯與交流階段增加了交流與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，其他的環(huán)節(jié)與過(guò)程范式大體相同。所以筆者著重列舉個(gè)性環(huán)節(jié)。如：按照過(guò)程范式，電子郵件的寫(xiě)前任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括構(gòu)思、立意和選材三個(gè)環(huán)節(jié)，而“三維”范式增加了交際環(huán)境預(yù)設(shè)和范文分析，將構(gòu)思和選材放在寫(xiě)作階段，并且它的寫(xiě)作任務(wù)是發(fā)散性和開(kāi)放性的，這與過(guò)程范式的單個(gè)的明確任務(wù)完全不同。1．環(huán)境和任務(wù)預(yù)設(shè)首先，筆者提供天宇進(jìn)出口公司、光華電腦公司和紐約大通進(jìn)出口公司三個(gè)公司的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)他們的經(jīng)營(yíng)范圍、理念、特點(diǎn)等有一個(gè)粗略的了解，然后布置寫(xiě)作任務(wù)并要求學(xué)生結(jié)隊(duì)練習(xí)。2．分析筆者先讓學(xué)生選擇不同的角色和寫(xiě)作任務(wù)并設(shè)計(jì)出相應(yīng)電子郵件傳遞路線示意圖及其要素要求，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)體的任務(wù)、角色、文本形式、主題和范文等進(jìn)行討論分析，重點(diǎn)分析人際關(guān)系及其注意事項(xiàng)和范文。如筆者對(duì)本任務(wù)的人際關(guān)系就做了如下的分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合范文對(duì)公函性質(zhì)的英語(yǔ)電子郵件的格式、特點(diǎn)、寫(xiě)作語(yǔ)氣、措辭、風(fēng)格等進(jìn)行了討論分析和歸納。3．交流與點(diǎn)評(píng)在這個(gè)環(huán)節(jié)筆者要求師生、生生分組互換角色對(duì)作品進(jìn)行交流與點(diǎn)評(píng)，并設(shè)身處地對(duì)作品是否達(dá)到了預(yù)定的交際目的和產(chǎn)生應(yīng)有的交際效果及其原因進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（如行文、連貫、措辭、語(yǔ)氣等方面），師生共同歸納總結(jié)寫(xiě)作得失及修改意見(jiàn)，以促進(jìn)作者進(jìn)一步內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)，提升寫(xiě)作能力和策略。外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式受到了很大的沖擊，寫(xiě)作教學(xué)范式也正經(jīng)歷重大轉(zhuǎn)型，各種理論研究與實(shí)踐活動(dòng)見(jiàn)仁見(jiàn)智，但是目前沒(méi)有一個(gè)流派能系統(tǒng)解決外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)困境。在辯證分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)的各個(gè)范式在課程和教學(xué)上各有利弊，他們是從不同的維度相互作用、相互關(guān)聯(lián)的整體，進(jìn)而提出了“三維”范式的整體構(gòu)架，并借助實(shí)例加以說(shuō)明，以供各位同行參考和借鑒。