大學(xué)的英語也分好幾種，不單單是中學(xué)英語那么簡單了，大學(xué)中根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同英語的教學(xué)方向也不一樣。計算機英語，商務(wù)英語等都是很常見的。本文是一篇大學(xué)英語教師論文范文，文章題目是論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，文章也提到了思辨能力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，下面是文章正文：

　　【摘要】英語作為國際通用語言，對于中國進軍國際市場起著決定性作用，因此它在進入21世紀(jì)之后，一直處于大學(xué)教學(xué)中極為突出的教育地位中。語言學(xué)習(xí)與其他自然科學(xué)學(xué)習(xí)存在本質(zhì)上的差異，但依舊需要學(xué)生擁有獨立、完整的思辨能力，方才可能游刃有余的運用語言，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、交流的工具。基于此，本文將結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建問題，深度解析大學(xué)英語未來教學(xué)模式的具體走向。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué),思辨能力,培養(yǎng)模式,構(gòu)建

　　思辨能力是現(xiàn)代教育追求的核心目標(biāo)，在哲學(xué)角度上，以思辨能力為創(chuàng)造點的教學(xué)課題都是擁有很高價值的，無論是思想，還是文化，能力的提升都是大學(xué)英語教學(xué)的重點培養(yǎng)目標(biāo)。以現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)模式為研究藍(lán)本可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式根深蒂固，引入“思辨能力”這一新的概念，在實際教學(xué)中并不占有實踐優(yōu)勢。

　　一、思辨能力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位

　　古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾提出：“客觀事實遭到深度質(zhì)疑說明人開始利用思辨能力，將規(guī)律探索、特征研究當(dāng)做一項科學(xué)事業(yè)的發(fā)展重心。”基于這句話提出的“思辨能力”，國內(nèi)英語教學(xué)專家首次提出了思辨能力培養(yǎng)模式發(fā)展項目，在日常教學(xué)中，植入對固定理論、觀點的辯證思維與實踐課題，讓學(xué)生能夠在探索中，熟悉、記憶、使用、編輯英語知識，做到思想與實踐的融會貫通。以個人觀點理解英語知識比教師傳授英語知識的使用規(guī)則，更具思考、分析空間，同時，通過反復(fù)實踐、認(rèn)真學(xué)習(xí)的知識也更容易被學(xué)生記住，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，在大學(xué)生英語應(yīng)用能力要求逐漸攀升的職業(yè)市場，英語的使用已經(jīng)不再是一種能力，而是一種素質(zhì)，除了交際英語，還有文化英語、思想英語等優(yōu)勢等待廣大學(xué)生們掌握、擁有。

　　二、大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

　　縱觀大學(xué)英語幾十年的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)語言技巧一直是學(xué)校、教師所強調(diào)的，正如應(yīng)試教育理念一樣，考評學(xué)生的英語水平大部分是依靠“筆試”、“聽力”、“口試”等形式、內(nèi)容大體相同的考試方式。“思辨能力”看似是一種理想化的教育模式，在付諸于實踐的過程中面臨著諸多阻力，在未知結(jié)果的情況下，大部分高校、教師，甚至于學(xué)生是不敢嘗試這種新型教育學(xué)習(xí)模式的。為此，筆者結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，從課堂環(huán)境設(shè)置、教材內(nèi)容選編兩方面，找出大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑，提出合理的對策和建議，具體內(nèi)容如下。

　　1.課堂環(huán)境設(shè)置。與其他學(xué)科課堂相比，英語課堂可以稱得上氛圍比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍了，一方面它沒有固定、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具象任務(wù)，能力素質(zhì)都是一點一滴積累得來的，另一方面，語言環(huán)境會讓學(xué)習(xí)的壓力降低，激發(fā)學(xué)生獨立思想和個性思維。但在實際操作中，大學(xué)英語在課堂環(huán)境設(shè)置上并沒有發(fā)出英語教學(xué)的優(yōu)勢，大多時間都沒有抓住興趣點。筆者認(rèn)為，課堂環(huán)境應(yīng)是由教師與學(xué)生共同主導(dǎo)配合的，教師的思維和學(xué)生的思維只有在能發(fā)起共鳴的情況下，才有可能讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)向積極、正面的一方。首先，要設(shè)定課堂環(huán)境的中心主題，如：一節(jié)課以思想交流為題，那么整堂課的內(nèi)容都可以圍繞著交流、談話模式來進行，組織辯論賽、演講活動等，把自己的觀點和認(rèn)識用英語方式表達(dá)出來，不僅可以鍛煉學(xué)生英語思維能力，還能讓教師與學(xué)生在課堂上的情感更加共融;其次，給予學(xué)生一定的思維空間，在教授一些重要的規(guī)律理論、命題時，多引入同種類型的例題或文章句子，讓學(xué)生在練習(xí)、做題的過程中，對抽象的理論知識有深刻的認(rèn)識，根據(jù)自身實踐經(jīng)驗得出的總結(jié)，更有利于完善學(xué)生的思辨能力;最后，采用新穎的教學(xué)模式，如：多媒體設(shè)備、外教溝通教學(xué)、活動試驗等等，根據(jù)教學(xué)需要，把課堂轉(zhuǎn)換成多個情景模式，帶給學(xué)生新鮮感，使“教學(xué)內(nèi)容”更加吸引人，刺激學(xué)生思維的成熟、成長。

　　2.教材內(nèi)容選編。大學(xué)英語教材更傾向于重視內(nèi)容的廣泛度、深度、實用度，在思辨方面的“著墨點”較少，也就是人們常說的，只探究理論，而不管理論被挖掘、確定評論的過程。所以，未來幾年，為了增強大學(xué)英語教材的“思辨價值”，英語教材選編者、教育專家們應(yīng)將更多的精力投注到“教材邏輯結(jié)構(gòu)”的確立上。如：將科學(xué)技術(shù)、文化知識、社會熱點等各方面話題集合在一起，添加到邏輯結(jié)構(gòu)中，文化知識的沉淀和積累誘發(fā)了科學(xué)技術(shù)的興起，科學(xué)技術(shù)改變了社會生活，按照這個套路來挖掘，不僅可以充分展現(xiàn)出英語語言在邏輯思維處理上的規(guī)律和特征，還能幫助學(xué)生以英語邏輯思維看待社會問題，培養(yǎng)“英式”思維。此外，各省市高校使用的英語教材五花八門，這雖然使得英語教學(xué)更具針對性，但也難免會造成“南北”學(xué)生英語素質(zhì)能力側(cè)重點不同等問題，所以每年，教育部門應(yīng)針對高校英語教材選編策略問題展開專項討論。設(shè)定一個總體目標(biāo)，圍繞一個目標(biāo)任務(wù)，增設(shè)教材內(nèi)容，如此可以糾正大學(xué)英語教材在邏輯思維上的統(tǒng)一性，使得后續(xù)教育中的思辨能力培養(yǎng)工作更加順暢、穩(wěn)定。

　　總而言之，大學(xué)英語教育思辨能力培養(yǎng)對于我國“素質(zhì)教育”的培養(yǎng)政策落實有決定性作用，無論是日常教學(xué)，還是教育思想理念的挖掘，思辨能力都是中國大學(xué)生極為缺乏的素質(zhì)，將成為我國英語教育發(fā)展的趨向重點。

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