英語教學(xué)中分很多部分，不同的學(xué)習(xí)板塊也有相應(yīng)的教學(xué)方法，其中，聽力練習(xí)是英語教學(xué)中很重要的一部分。學(xué)生不僅要會說，還要會聽，語言是為了溝通，只有能正常的用英語進行溝通才能算是學(xué)會英語了。本文是就圍繞聽力教學(xué)展開了一些論述，選自長春理工大學(xué)學(xué)報，文章題目是合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實踐。

 　　【摘要】合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主要形式的教學(xué)理論與策略。本文嘗試將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力的興趣，提高學(xué)生聽力理解能力。

　　【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí),聽力教學(xué),實踐

　　一、前言

　　聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。但是長期以來，我國的大學(xué)英語聽力教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上輸出文本中出現(xiàn)的生詞后，提醒學(xué)生注意選項中的關(guān)鍵詞，再播放聽力文件。核對答案后，教師針對學(xué)生聽不懂的短語或句子反復(fù)播放，甚至將文本材料提供給學(xué)生。長期使用這樣的教學(xué)模式，耗時不說，學(xué)生的聽力理解能力根本得不到提高。在這種背景下，近年來針對大學(xué)英語聽力教學(xué)的改革呼聲也越來越大。目前，業(yè)內(nèi)有關(guān)聽力教學(xué)改革的模式有以下幾種： 自主學(xué)習(xí)聽力教學(xué)模式;計算機輔助(CAI)合作學(xué)習(xí)模式;視聽說結(jié)合教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的應(yīng)用有一定的成效，但由于課堂時間有限，學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景和自主學(xué)習(xí)能力的差異，教學(xué)設(shè)備及師資力量等諸多因素的影響，大學(xué)英語聽力教學(xué)改革仍在不斷探索新思路。合作學(xué)習(xí)(Cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。該理論以小組活動為主要形式，能夠促進學(xué)生的互動和交流，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生聽力理解能力，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破。把合作學(xué)習(xí)理論運用到大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式值得我們探討。

　　二、合作學(xué)習(xí)理論

　　1.基本涵義。合作學(xué)習(xí)( Cooperative Learning) ，又稱協(xié)作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，是“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動” 。簡而言之，合作學(xué)習(xí)就是大家通過共同合作來促進自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2.基本要素。合作學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有美國的Robert Slavin，David W.Johnson，Roger T.John-son和Spencer Kagan。他們的共同之處是在教學(xué)活動中學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)。目前影響最大的是D.W.Johnson 的五因素論：(1)積極互賴。合作的必要性取決于成員間的相互依賴性。為達到預(yù)定目標(biāo)，小組成員之間必須相互依賴，彼此支持。(2)小組成員間的促進性互動。小組成員的劃分應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以2-6人為一組，每個小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成相差不大，但小組內(nèi)各不相同。異質(zhì)的小組成員有利于成員間的互相幫助、取長補短、共同提高。(3)個體責(zé)任。每個小組成員都對完成預(yù)定目標(biāo)負有一定程度的責(zé)任。他們必須努力確保自己任務(wù)完成進而保證小組的成功。每一個組員都得到了訓(xùn)練的機會，避免了部分學(xué)生偷懶的行為。(4)人際和小組技能。為了實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，要求團隊中的每一個組員具備良好的人際溝通能力和合作精神，相互協(xié)助。(5)小組自評。合作學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)是小組定期對活動情況進行實時評價，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)掘每一個組員的閃光點，更好地完成今后的合作任務(wù)。

　　三、合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)聽力教學(xué)中的實踐

　　上個世紀(jì)八十年代開始，我國學(xué)者已就合作學(xué)習(xí)進行了一系列理論探究和實踐嘗試，如王坦的《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》和《合作學(xué)習(xí)――原理與策略》，郝涂根著《合作學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語教學(xué)改革》，張法科、趙婷合著的《合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》等 。研究者們嘗試將合作學(xué)習(xí)引入不同類型的大學(xué)英語課程，重點考察合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。他們的研究結(jié)果表明，將合作學(xué)習(xí)理論運用到大學(xué)英語課堂上來，以小組活動的形式使學(xué)生變成課堂活動的中心，真正參與課堂教學(xué)活動，激勵學(xué)生發(fā)揮最大潛能的同時也能培養(yǎng)并提高學(xué)生在聽、說、讀、寫幾個方面的能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

　　為了探索有效的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，筆者將合作學(xué)習(xí)理論運用到大學(xué)英語聽力教學(xué)的課堂上，具體做法如下：

　　1.組建小組。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，即組員在性別、學(xué)習(xí)能力、性格等方面有差異，組內(nèi)異質(zhì)使得組員間相互依賴、互相幫助成為可能，而組間同質(zhì)有利于各小組間良性競爭的展開。為避免出現(xiàn)學(xué)生自由組合，導(dǎo)致組間能力有差異，筆者在考量每位學(xué)生性格、聽說能力、學(xué)習(xí)積極性、興趣、性別等差異后，將學(xué)生科學(xué)分組，4-6人為一組。

　　2.任務(wù)分配。教師在進入每一個單元學(xué)習(xí)前，都提前布置小組任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)合作完成。通過完成該任務(wù)，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解。任務(wù)的設(shè)計與所要講授的單元內(nèi)容息息相關(guān)，教師還需要考慮任務(wù)的可操作性，并將之與學(xué)生感興趣的話題聯(lián)系起來，通過daily reports，hottest news，short drama等形式呈現(xiàn)各小組任務(wù)完成情況。

　　3.聽前及聽后討論。在正式播放聽力材料前，教師有針對性地提出若干個與所聽材料有關(guān)的問題，引導(dǎo)各小組學(xué)生針對這些問題用英文進行討論預(yù)熱。聽力材料一般播放兩遍。在播放第一遍時，學(xué)生需要做筆記，記錄一些關(guān)鍵詞;播放第二遍材料前，教師提出“5W”(即who，what，when，where，how)，要求學(xué)生在第二遍播放結(jié)束后交換意見，展開討論。

　　4.小組報告與組間討論。每一個小組成員都要用英文表述自己聽到的內(nèi)容，每一次負責(zé)收集、整理本小組意見的應(yīng)是組內(nèi)不同的學(xué)生。除了整理、完善組員所聽到的內(nèi)容，有爭議的問題也必須記錄下來，由負責(zé)做報告的學(xué)生統(tǒng)一陳述。各小組相繼做完報告后，就有爭議的問題展開組間討論，各小組成員可以補充說明。

　　5.再次聽音與教師解惑。教師在仔細聆聽各組所做報告后，就仍未解決的問題提醒學(xué)生注意，并再次播放錄音。針對有爭議的內(nèi)容，可以反復(fù)播放，并解釋有難度的詞組或表達。

　　6.小組自評與教師總結(jié)。教師要求各小組自我評價，總結(jié)己方優(yōu)缺點，并評價其他小組值得學(xué)習(xí)借鑒的閃光點。最后教師總結(jié)歸納各小組的學(xué)習(xí)成果，指出各組學(xué)生所取得的進步，鼓勵并肯定他們的工作。

　　四、結(jié)語

　　將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)能有效地避免以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生潛能;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的同時，鍛煉了學(xué)生的聽說能力，使學(xué)生學(xué)有所得，是積極有效的教學(xué)模式，值得在大學(xué)英語教學(xué)課堂中推行。

　　參考文獻：

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　　《長春理工大學(xué)學(xué)報》是吉林省教育廳主管、長春理工大學(xué)主辦、長春理工大學(xué)學(xué)報編輯部編輯出版的人文社會科學(xué)類綜合性學(xué)術(shù)期刊。本刊于1988年創(chuàng)刊，國內(nèi)外公開發(fā)行。本刊由長春理工大學(xué)黨委副書記劉兆儀教授擔(dān)任編委會主任，并兼任主編，長春理工大學(xué)學(xué)報編輯部主任曹立波副編審任常務(wù)副主編。讀者對象為海內(nèi)外哲學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，廣大社會科學(xué)工作者和高等學(xué)校文科師生等。