葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟。強調(diào)的是自讀自悟，小學語文新大綱指出，在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書。“自主學習”已經(jīng)成為當今教育教學的新理念，它是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。自主學習能喚醒學生的自主意識，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生的主動精神，真正讓學生成為學習的主人。那么如何培養(yǎng)低年級的小學生的“自主學習”的能力呢？我在語文教學中進行了一些大膽的嘗試。針對低年級小學生愛動愛玩、好奇好問的心理特點，讓他們在玩中學，盡情享受語文學習所帶來的快樂，促進他們自主學習。
　　一、自主探究
　　根據(jù)語文的教學特點，注重課內(nèi)外的延伸、擴展和深化，鼓勵學生自主探究，豐富學識，開闊視野，培養(yǎng)自覺讀書的習慣。可以讀帶有拼音的圖書，鼓勵學生背誦古詩詞、兒歌、名言警句等，多看童話和寓言故事等課外書。在讀的過程中，既激發(fā)了學生的學習興趣，又擴大了識字量，同時還體會到語文學習所帶來的知識與快樂。
　　從低年級開始，鼓勵學生堅持寫日記、閱讀筆記等。由于低年級學生對于日記、筆記等比較抽象的概念難于理解，我利用“我的小本本”要學生將自己看到的、想到的、想說的、高興的事、煩惱的事，通過小本本堅持寫下來（由于識字量有限，不會寫的字用拼音代替,還可以畫畫，貼喜歡的圖片。這樣不僅使學生養(yǎng)成動筆的習慣，還可提高寫作水平，為自己的學習打下堅實的基礎(chǔ)，同時使學生體會學習語文的自由快樂。
　　在學習課文方面，由于低年級知識水平的限制，學生對課文內(nèi)容體會不深，教師在這時可適當指導(dǎo)、點撥。例如在教學《太陽的香氣》一文時，“太陽的香氣藏在哪里？”學生通過自讀課文，很容易找到課文中的相關(guān)語句。這時我就以學習的口氣提出問題：課文中為什么會有小朋友說“太陽的香氣到處藏著呢？”“甜甜的果子里”“和香噴噴的稻米中”怎么會有太陽的香氣呢？你感受過太陽的香氣嗎？你認為太陽的香氣會藏在哪里呢？引發(fā)學生深入自主思考：地上的萬事萬物都離不開太陽。
　　二、自主表達
　　在現(xiàn)代社會中，語言是交際的工具，一個人與他人的溝通交流，必須具備一定的語言表達能力。作為教師要想辦法為學生創(chuàng)設(shè)暢所欲言的民主環(huán)境，讓學生按照自己的思路和體會去表達他心中所想的內(nèi)容。低年級學生由于水平的限制，表達能力不完整，老師應(yīng)該鼓勵他說下去，可以讓大家?guī)椭�他，這樣不但提高學生的語文素養(yǎng)，還能提高他的語言能力和人際交往能力。例如：在鼓勵學生讀課外書的過程中，每天為學生提供展示自我的機會，在班內(nèi)每天提供大約10分鐘的“課外知識之多少”、“說說我的心里話”等形式的節(jié)目，使學生在表演、討論中自主表達，提高學生自主交流的欲望和興趣。再如：口語交際《我的問題》的教學，可以先讓學生讀《我想知道》這篇課文，再交流與討論。對于孩子們來說，有很多奇妙的問題，如：太陽為什么總是從東方升起？為什么魚兒不睡覺？孩子們頭腦中有著各種各樣的問題。針對問題，大家討論，小組交流，弄明白自己的問題。我的目的是：啟發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的問題意識、探索意識和口語交際的能力。
　　三、自主實踐
　　語文是實踐性很強的課程。從低年級起就要培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在語文教學實踐中注重課內(nèi)外的聯(lián)系、學校內(nèi)外的溝通，以及與其他學科的融合，把語文教學擴展到各個領(lǐng)域。例如：教材中“猜字游戲”、“做做玩玩”等，可以兩個人玩兒、大家一起玩兒，學生在活動中學到的不僅是多認幾個字，更多的感受是同學間合作的愉快，語文學習的快樂。“大家來簽名”、“我和媽媽去逛街”等生活中的識字場景和學習方式，獎學生從課內(nèi)引到課外，在生活中學漢字、學語文。再比如學習《維維的畫》，可以邊讀課文邊照課文的內(nèi)容畫一畫。學完這篇課文后，可以讓學生在紙上用不同的圖案畫出不同的畫來。使學生感受到語文學習不是單純的學語文，還與其他學科有聯(lián)系，通過畫畫來體會語文學習并不是枯燥無味，而是充滿色彩的。這樣，使學生在做和玩的過程中感受到學習語文的快樂。
　　總之，在低年級實行自主學習語文，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。積極引導(dǎo)學生參與教學的全過程，是低年級學生在快樂中掌握基礎(chǔ)知識的同時，又提高學生的認知能力和適應(yīng)社會的能力，促使學生素質(zhì)的全面提高。