物理教學的主要問題是教學物理概念和物理規律，而物理規律又是表達物理概念之間的相互關系。如果學生對物理概念不理解，就不可能真正理解物理規律和物理公式的物理意義，更談不上能力的培養，實施素質教育。因此，理解和掌握概念是物理教學的重要課題。

　　一、物理概念教學的重要性��

　　一個概念的形成是對一類事物或過程的認識的升華,是人類思維抽象化和概括化的思維形式,是人類思維的結晶。因此,從某種意義上說,物理概念是物理學的精華。沒有精確、嚴密的物理概念,也就沒有準確的物理學。因此,在物理教學中,物理概念的教學是首要任務,是進一步進行物理規律、物理理論教學的基礎。如果學生的頭腦中沒有建立起一系列清晰、準確的物理概念,不能理解物理概念的含義,那樣就失去了進一步學習物理的興趣和基礎。可見,建立起科學的物理概念是物理教學成功的關鍵。

　　二、概念的引入��

　　概念的引入是物理概念教學的第一步，一個概念成功地被教師引入能夠使學生了解到為什么要引入這個概念、引入這個概念有什么作用。一般可采用的方法有：��

　　(1)從實際生活引入：這種引入方式可以幫助學生整理頭腦中的信息,幫助學生建立起思考問題的科學模式。��

　　(2)從實驗現象引入：結合實驗提供學生的感性認識，進而明確概念的定義，培養學生的學習興趣、觀察能力、注意力。��

　　(3)從舊有的知識引入：通過有效的類比等方法可以完善、補充舊有的知識體系,同樣有利于對新概念的記憶和準確理解。

　　三、概念的形成

　　1.提供豐富的感性材料是形成概念的基礎

　　感性材料的主要來源有兩種：一是具體的事例，二是演示實驗、模型、掛圖、多媒體提供的事實。

　　例如，講慣性概念，教師先提出三個問題：(1)桌上的書會不翼而飛嗎?(2)行駛中的自行車停止，自行車仍能前進一段路程，這是為什么?(3)在平滑地面上滾動的玻璃球會在短時間內自動改變方向、自動加快速度或自動減速嗎?

　　通過以上三個事例說明了：物體有保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，我們把物體的這種性質叫做物體的慣性。這樣，概念的引入既自然，又生動具體，學生的學習積極性、主動性就能較充分的發揮。

　　再如，講解磁感線概念時，先演示小磁針在磁場受力情況、顯示該點磁場方向，再演示細鐵屑在磁場里被磁化成許許多多“小磁針”，顯示各點的磁場方向。最后，仿照細鐵屑排列引入一些有方向的曲線來表示每一點的磁場方向(曲線上每一點的切錢方向)。

　　(二)分析比較，抽象概括出概念的本質特征是形成概念的關鍵。

　　例如，關于“力是物體對物體的作用”，我是這樣處理的：先舉出幾個用力的例子，也可以讓學生自己來舉例。然后，進行列表并加以對比分析，抽象概括出力的概念。

　　再如，對密度的概念，我先通過實驗，分別測出5立方厘米、10立方厘米的兩鐵塊的質量及10立方厘米、20立方厘米的兩木塊的質量，得出數據，再加以列表分析計算質量/體積，比較后概括出：相同物質的質量和體積比值相同(不變)，不同的物質的質量和體積的比值一般不同。這個比值體現了物質的一種特性，物理學上把這種性質叫做密度。

　　體積

　　四、概念的理解

　　形成初步概念后，必須進一步理解。理解概念可以從以下幾個方面進行：

　　1.理解概念的內涵和外延

　　先讓學生理解概念的內涵，后又及時引導他們理解概念的外延，這樣才能使學生更深刻地掌握好概念。

　　例如，電流的概念的內涵是反映電荷定向移動這一特有的物理屬性，外延則是電子的定向移動、各種正負離子的定向移動。

　　2.通過關鍵字詞理解概念

　　給概念下定義離不開詞語，通過關鍵性的字詞來明確概念、理解概念是很有必要的。

　　例如，“慣性”的定義是“物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的這種性質”，有不少的學生錯誤的把“或”換成了“和”，對“或”字理解不清。

　　3.通過比較、辨析概念，明確概念，理解概念

　　比較法是物理教學中較為常用的教學方法。對既有相同，又有不同的概念進行比較，容易讓學生接受，且能夠加深他們對概念的理解。

　　例如，對“蒸發”和“沸騰”加以列表對比，一目了然、通俗易懂。

　　現象 蒸發 沸騰

　　不同點 1、只發生在液體表面 1、內部和表面同時發生

　　2、任何溫度下 2、一定溫度下(沸點)

　　3、緩慢的汽化 3、劇烈的汽化

　　相同點 1、都是汽化現象

　　2、過程都要吸熱

　　4.利用變式突出概念的關鍵特征

　　例如，“功”的概念。功包含兩個必要因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上通過的距離。在教學中，我是通過這樣的變式來突出它的特征，加深學生對“功”的理解：

　　吊車吊貨物：1、勻速吊起;2、靜止;3、水平移動。

　　提出疑問：吊車是否做功?

　　五、概念的鞏固

　　在理解的基礎上，進一步鞏固概念，在教學實踐中摸索出三種方法較為有效，這三種方法是分類、歸納、應用。

　　1.分類

　　通過概念的分類，把握它的共性，能夠較好鞏固概念，物理概念按其定義不同可以分為三類。

　　(1)概念的定義式是個比值，如密度、比熱、燃燒值、電阻等等。一般來說，這類概念是從某個側面反映事物的特性，這類比值的大小是由事物本身的屬性所決定的，而與比式中的各量無關，并且在一定條件下，這些比值必然是一個恒量。

　　(2)概念的定義式是幾個物量的積，如功、熱量等。對于這些概念應從它所能夠產生的物理效果去認識它的特性。

　　(3)還有概念沒有物理公式，如力、熔點、溫度、焦點等。這些概念有的是描述事物特征的，如熔點，有的是從物理效果去認識它的，如力的概念。在教學中，教師可根據概念的類和屬，進行類比教學。

　　2.歸納

　　通過歸納組成邏輯性的概念體系，有利于記憶，鞏固概念，概念的學習，是分散在每節課中，這樣，難免出現彼此脫離、割裂的現象。

　　為了解決這一矛盾，教師必須抓好概念的歸納，使之條理化、系統化。

　　3.應用

　　只有抓好概念的應用，才可能加深理解，形成自然記憶，并借此促進學生思維的積極性，及時暴露概念學習中問題，使教學及時得到反饋的信息。

　　例如：學過蒸發后，提出這樣的問題：(1)曬糧食的時候，為什么要把糧食放在向陽地方?并且把糧食攤開，為什么有風的日子干得快?(2)我們在夏天扇扇子并不能降低氣溫，但為什么覺得涼快?

 

　　總之，概念教學是物理教學的基礎，物理教師在教學中要充分重視。以上只是從概念教學的環節和方法上做初步的探討，在教學中要靈活應用。