《語文課程標準》為我們構建了一個科學而完美的訓練序列，那就是：“樂意寫”(一、二年級)“自由寫”(三、四年級)“學會寫”(五、六年級)。“樂意寫”的核心是興趣，因為興趣是最好的老師，是最重要的內驅力。所以，在低年級學段寫作目標的設定上，《語文課程標準》特別強調“對寫話有興趣”。這是低年級寫話訓練非常重要的一個標準。

　　于是，在教學中，我努力從學生的興趣出發，讓他們“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”在發展個性，提高創新表達能力的過程中，調動樂于表達的積極性和自信心，還其一片芳草地，快樂地描繪多彩童年。

　　一。重啟迪，培養寫話興趣良好的開始是成功的一半，那么怎樣才能為孩子們開好寫話的“頭”呢?記得英國教育家洛克說過，兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。因此，我經常以課堂教學為主要陣地，以課外生活為輔助平臺，用他們樂此不疲的方式點燃想說話、想寫話的思維火花，培養寫話興趣。

　　1.課內啟發語文學科的根本任務是學習語言，發展思維，陶冶情操。教師在課堂教學中，就應該要有意識地創設一些情境，抓住一些生成性問題，啟發學生學習語言，即理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規律，發展語言能力。只有這樣，學生才會表達，才樂于表達。

　　重視詞的學習。詞是組成句子的最小單位。在教學中，我首先抓住學生好奇、好勝的心理特點，啟發他們根據字意，結合生活實際進行組詞。比如一個“水”字，他們可以組成：水平、水面、水果、水流、水庫、水泥、水井、水晶、水手、水池，還有人組成“水準、水系、水天一色”等等。面對豐富多彩的詞組，我會及時地給予稱贊、表揚。從輕松愉快的組詞開始，從點點滴滴的成功開始，日積月累、循序漸進。

　　重視句子的教學。寫好句子是夯實作文基礎的關鍵一步。在課堂教學中，我努力做到“精講多練、由仿到寫、掌握方法”，讓學生在讀中積累和吸收新的語言形式，通過動態的言語實踐，把文本語言轉為自己的語言，從而發展語言能力。如第一冊《別說我小》一課中，要求學生會用“我會……”說話。要怎樣才能使語言表達能力不同的學生都得到發展呢?我先出示6幅生活場景圖，讓學生任選一幅說話。

　　生1：媽媽會燒菜。

　　生2：小女孩會扎辮子。

　　學生爭相發言。在有了鋪墊后，我板畫一棵果樹，請他們用“我會……”說自己的一樣本領，說后，果樹爺爺就獎勵一個蘋果。學生熱情高漲，思維非常活躍。

　　生1：我會洗綠領巾。

　　生2：我會看紅綠燈過馬路。

　　……

　　看著樹上結出了各種顏色的蘋果，孩子們的臉上露出了燦爛的笑容。我又趁機以獎“中蘋果”、“大蘋果”的方式，引導學生模仿課文，用“我會……，會做……”、“誰，您別說我小，我會……會……”說話。他們再次伸長脖子，舉高小手，個個想一吐為快。

　　生1：老師，您別說我小，我會唱歌會舞蹈。

　　生2：爺爺，您別說我小，我會捶背會逗你笑。

　　……

　　此時，學生的說話欲望被充分激發起來了，我順水推舟，讓他們把想說的話趕緊寫下來。對于第一冊的學生只要求說完整的單句，說復合句是上限要求，教學中若主次不分，教學效果將會事倍公半。但教師若能深諳兒童的心理特點，讓他們在興趣盎然中學習語言，發展語言，則將會事半功倍。

　　滲透段的訓練。寫話是為寫作打基礎的。當孩子敢想敢說時，就是他們向段篇過渡的好時機。在“看圖說話”教學中，我指導他們先從整體入手，把握大意;再展開想象，逐幅說清;最后連起來說一段話，寫下來。在這個過程中，我發現他們對圖畫特別感興趣，并且覺得看圖說話并不是一件困難的事。那么能不能利用圖畫，激發學生寫話的靈感呢?我思考著。經過實踐，我發現“快樂貼貼畫”是一種非常好的方式。學生將看過不再用的畫報、圖書或包裝紙上喜歡的圖片剪下來，或是一只小兔，或是一棵大樹，或是一位正在哇哇大哭的小妹妹……然后，經過精心地組合，創作成一幅貼畫;再將故事講給大家聽;最后把故事寫下來，成為圖文并茂的“快樂貼貼畫組合”。令人欣喜的是，在孩子們的作品中，既有優美的風景描寫，生動的對話描寫，也有具體的動作描寫。一幅幅各具特色的圖畫，一篇篇個性突出的小故事，向我們展示了他們心中蘊藏著的源源不斷的創作靈感與豐富的想象力。

　　2.課外開發巧婦難為無米之炊，孩子的寫話也是如此。一、二年級的孩子處于作文的起步階段，還不懂如何選擇寫話內容，這就需要老師用心地開發蘊藏在身邊的課程資源，給他們“找米下鍋”。我時常從學生的生活中，選擇新奇、有趣的觀察對象，引導他們有序地觀察;選擇富有兒童情趣的生活畫面，讓他們用心地體會。孩子們就能輕松地找到“米”。如油菜花開了，我利用活動課時間，帶學生到學校的種植園里進行實地觀察。整個過程中，學生們盡情地看，盡情地想，盡情地說笑。由于有了一定的體驗，他們的話寫得充滿靈氣：今天，我和老師同學一起去看油菜花，遠遠望去，它們就像厚厚的被子，最下面一層是綠色的，當中一層是綠色和黃色相交的，最上面一層是金黃色的，美麗極了。我如果能躺在上面睡一覺，一定比豌豆公主的床還舒服。——吳純純一(下)

　　校藝術節，戴依晨同學參加舞蹈比賽。當化好妝的她一走進教室，整個班級立刻沸騰起來。好多學生圍著她，追逐著她，尋長問短。何不讓這群小家伙去看看比賽?孩子們高興極了。回來時，我們邊走邊聊。我指導他們按賽前、賽中、賽后三部分，把這個難忘的下午記下來，很多孩子思如泉涌：終于輪到戴依晨了。我目不轉睛地盯著她，心里怦怦直跳，生怕她哪個動作出錯了。她好象懂我的心思似的，在美妙的音樂聲中，只見她猶如一只蝴蝶，翩翩起舞。我看著，看著，仿佛自己也成了一只小蝴蝶，在百花叢中展開美麗的翅膀，自由飛翔。——精彩的舞蹈比賽(節選)張澄澄二(下)

　　平日，讓孩子放學后主動告訴父母一天中覺得最新奇、高興的事，寫下來;雙休日，請家長帶孩子到菜場、街上走一走，看一看，認一認，談談所見所聞，記下來;假期里，去哪兒游玩，碰到、見到、聽到什么新鮮事兒，也記下來……因為這些都是他們倍感有趣的事，所以愛做;因為愛做，所以有心;因為有心，所以好寫。

　　二。重積累，提高寫話興趣“為學之道在厚積而薄發”。積累對于創作尤為重要，它包括生活素材和語言文字的積累。對于低年級學生，在平時的教學中除要引導他們去關注生活、觀察生活外，更主要的是讓他們多讀課外書，拓寬視野，豐富詞匯。

　　1.向書本學根據低年級學生的思維特點，我鼓勵學生多讀童話故事、民間故事、古詩和通俗的小文章等。為此，我班建立了“智慧園”讀書角，同學們一有空就可以去借書看，每天在家里還都能堅持閱讀。同時，我要他們做讀書筆記，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，并將好詞好句集中編輯成——《精華筆典》。學生一聽說自己要編輯類似字典的工具書，都躍躍欲試，表現出極大的熱情。現在，趙省已經會背200多首古詩了;徐林墾已經讀了30多本課外書，摘了3本《精華筆典》。這些《精華筆典》成了“智慧園”里最搶手的“書”。在“成語樂園”班會課上，全班“成語接龍”長達35個……學生的詞匯豐富了，上課發言、看圖說話、寫話時，經常滔滔不絕、新意凸現。在師長的贊許聲中，在同伴的贊嘆聲中，他們更喜歡讀書了。

　　2.向同伴學我有意識地將班里的48個孩子按“寫話能力強弱均勻搭配”的原則，分成了10個“童心小列車”。每個小組選出一位組長，給本組取一個心怡的名字，并擁有《芳草地全集》里的一本分冊。你看，葉希拉組的《游世界》和戴依欣組的《春雨的歌》，不僅封面封底精美，且正文的插花也獨具匠心;周健這位小組長在他們的《小故事》序言中寫道：一個個小故事，串成我們的快樂童年，編織成美麗的時光;盧銘昊還在封底風趣地寫上“版權所有，翻版必究”“定價：無價之寶”……

　　從孩子們的精心裝裱中，可以看出他們強烈的小組榮譽感。小組成員自己協商，確定各自固定在一周中的哪一天寫日記，日記本在小組成員中傳遞，一周為一個輪流周期。每月各組推選出一位“最佳列車手”、“進步最快列車手”和“最佳評論員”，給予獎勵。這種日記形式深受學生喜歡，因為每位組員在完成自己的日記時，都可以閱讀其他組員的日記以及教師和同學的評語。它雖然沒有了個人日記的私密性，但對于處在習作啟蒙階段的孩子來說，增強了展示、交流的功能，互相取長補短，大大地豐富了日記的內容與形式。

　　三。重激勵，呵護寫話興趣低年級的孩子初試寫話，就像嬰兒呀呀學語，寫話評價的目的并不是評價短文的好壞，而是激勵他們寫出更好的短文，促進寫作能力的可持續發展。我采用了以下做法：1、多就少改在一至三冊時，學生的寫話基本上以教師批改為主，到第四冊，開始嘗試“同學互評——學生自改——教師點評——學生再改”的模式。這一流程，體現了主體與主導的關系。學生能根據每次反饋的信息，進行富有層次性地自我修改，而非簡單的重復。每組“童心小列車”的成員每天中午都有10分鐘的時間聚在一起，統一用藍色的圓珠筆評改隊員的寫話。在這之前，我先教給他們評改的基本符號。雖然不會寫評語，不懂得取材立意是否有新意，但他們可以根據我制定的評價表進行圈圈點點，劃劃扭扭。

　　童心評論卡

　　評價內容等級書寫正確、規范、整潔★★★★★★標點使用★★★★★★語句通順、連貫★★★★★★內容具體★★★★★★感情真實★★★★★★詞匯豐富、生動、形象★★★★★★不足和建議

　　評價的學生在讀文、評文的過程中，明白了寫作的基本要求，寫作越趨規范;被評的學生也明白了自己寫作中的不足，進而接納他人合理的建議和意見，提高寫話能力。

　　“數子十過不如獎子一長。”面對學生的勞動成果，教師在評改時，應以激勵為主，蘊含指導意圖，而不能隨意地用自己的那把“剪刀”去給他們“修枝剪葉”。在“同學互評——學生自改”這兩個環節過后，我還是要認真地拜讀每一篇作品。張國望是班里寫話能力較差的學生，為了使他喜歡上寫話，使他相信“我能行”。我每次都仔細讀他的“作品”，哪怕是一個形象的句子，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，我都會很大方地獎給他一個★，然后在旁邊婉轉地指出寫話中應注意的地方，如：“真高興，你又進步了，如果你……，那一定會更棒!”或是把他叫到身邊面批。有進步的畫上★★，希望更上一層樓;退步了，就送上★，期待進步。有了這種輕松活潑、自由民主的評價氛圍，學生才能感受到同學在幫助他，老師在欣賞他，他們的表達才有安全感，他們的傾吐才有心靈自由，才會感受到無拘無束地寫話的快樂。

　　2、小題大做成功是興趣的支柱，在寫話教學中，教師應盡可能地把“小題”做大、做得有影響力，用滿意的效果去強化學生的寫話興趣。我主要采用了“讀、展、投、賽”等方式。“讀”，即每次評改寫話后，教師挑選出有借鑒作用的和需要引起注意的文章在班里朗讀，相互學習，也鼓勵學生把自己滿意的作品讀給家長聽：“展”，即把一段時間里積累的佳作或有進步的同學的作品打印出來，配上插圖，展示在班級“童心園”、“黑板報”上，一個月一期：“投”，即動員家長把孩子的作品向校《童聲報》、《小學生世界》等刊物投稿，經統計，短短兩年里，我班已有27篇作品發表：“賽”，即組織全體學生參加班“寫話達標活動”和選拔優秀的學生參加校“寫話比賽”，即重視全體發展，又關注個體培養。小馬駒要長成駿馬，牧馬人必須把他們帶到水草豐盛的草原上，讓其自由馳騁，才能茁壯成長。我也要努力為我的“小馬”們開墾一片大草原!

 

　　通過教學實踐，我深深地明白，在小學低段重視對學生寫話興趣的培養是非常重要的。它能有效地避免學生進入中段后，產生“作文恐懼癥”，為中段作文打下堅實的基礎。在我和我們班的孩子一起走過的兩年多時間里，大部分學生已經有了一定的習作能力，很多孩子愛上了寫話。在這塊沃土上，我聽到了花開的聲音，也嗅到了泥土的芳香!