[摘要]創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生“敢”問(wèn);營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生“敢問(wèn)”;適時(shí)、恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

　　[關(guān)鍵詞]提出問(wèn)題能敢會(huì)

　　雖然人有好問(wèn)的天性，但主動(dòng)積極的問(wèn)題意識(shí)、善于提問(wèn)的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍需要后天的培養(yǎng)。因此我們需要以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行教育教學(xué)，即以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，以產(chǎn)生新的問(wèn)題終。從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、懷疑精神和創(chuàng)新精神。筆者從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力有以下幾點(diǎn)想法和體會(huì)：

　　一、 創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生“能”問(wèn)。

　　所謂能問(wèn)，就是教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教育部基礎(chǔ)教育司1997年的調(diào)查表明：在回答：“課上同學(xué)們有無(wú)發(fā)表與老師不同意見(jiàn)和想法的機(jī)會(huì)”時(shí)，45%的小學(xué)生和57%的初中生回答“沒(méi)有”或“很少有”。在我們的課堂里更多的是“師問(wèn)生答”式的“對(duì)話”，學(xué)生們很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這樣的課堂剝奪了學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。因此在教學(xué)中應(yīng)避免“師問(wèn)生答式的對(duì)話”;避免把問(wèn)題分解的過(guò)于具體詳細(xì)。而應(yīng)給學(xué)生一定的思維空間，給學(xué)生提供可以提問(wèn)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生成為課堂提問(wèn)的主體，成為一個(gè)個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的信息源。

　　例如：在講探索規(guī)律題型時(shí)可作如下處理

　　如圖，把火柴棒像下圖那樣拼成三角形，那么三角形的個(gè)數(shù)與火柴棒的根數(shù)有怎樣的關(guān)系?

　　…

　　問(wèn)：(1)甲學(xué)生與已學(xué)生分別是按下圖中不同圖形思考的。請(qǐng)說(shuō)明兩人的思考方法，并根據(jù)兩人的思考方法列出求火柴棒根數(shù)的代數(shù)式。

　　…

　　(2)式子3n--(n-1)是怎樣思考得到的?說(shuō)明思考方法，以式子3n--(n-1)為基礎(chǔ)提一個(gè)別的問(wèn)題。

　　(3)不改變火柴棒的擺放方法編制一個(gè)求周長(zhǎng)和面積的問(wèn)題。

　　(4)改變問(wèn)題的條件，能編制出各種各樣有趣的問(wèn)題，請(qǐng)參考上面的各種情況，編制新的問(wèn)題。

　　二、 營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生“敢”問(wèn)。

　　所謂敢問(wèn)是指在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題應(yīng)勇于將問(wèn)題提出來(lái)，交給老師或同學(xué)，通過(guò)師生之間的合作交流促進(jìn)問(wèn)題的解決。

　　自從兒童學(xué)會(huì)了說(shuō)話，就開(kāi)始了他們以“為什么”為特征的“好問(wèn)期”。我們身邊存在的任何事物都會(huì)成為兒童追問(wèn)的對(duì)象，只是我們?cè)S多家長(zhǎng)未能及時(shí)的理解兒童的提問(wèn)，并和兒童進(jìn)行這方面的交流而已。可見(jiàn)兒童對(duì)于客觀世界的好奇與探索精神是與生俱來(lái)的，但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的數(shù)量為什么明顯的減少了呢?糾其原因有三：

　　1學(xué)生提問(wèn)可能不適時(shí)宜或冗長(zhǎng)雜亂。這樣的提問(wèn)難免讓老師厭煩，所以遭到老師的訓(xùn)斥。

　　2學(xué)生的提問(wèn)可能超出了老師的能力范圍。面對(duì)這樣的提問(wèn)，老師有時(shí)為了保持自己所謂的權(quán)威地位，敷衍了事或者強(qiáng)行壓制。

　　3學(xué)生的一些顯得幼稚的提問(wèn)，遭到老師和學(xué)生的笑話。

　　因此要想學(xué)生敢于提問(wèn)題，首先教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生最大限度的發(fā)揮自由創(chuàng)造的能力并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，要鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索創(chuàng)新;對(duì)于那些好問(wèn)而又抓不住重點(diǎn)的學(xué)生，千萬(wàn)不要嘲笑和諷刺，要對(duì)其進(jìn)行耐心指導(dǎo);對(duì)于平時(shí)不善于提問(wèn)的學(xué)生，一旦提出問(wèn)題首先要肯定其勇氣，然后在幫助分析解決;對(duì)于提出與自己見(jiàn)解不同的學(xué)生，應(yīng)采取尊重和鼓勵(lì)的態(tài)度。這樣學(xué)生就消除了膽怯心理，便可以無(wú)拘無(wú)束用自己的方式充分表達(dá)自己的思想見(jiàn)解，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，大膽的進(jìn)行思考和探索。從而在班級(jí)中逐步形成一種積極參與提問(wèn)的良好氛圍，便于增強(qiáng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí)。

　　三、 適時(shí)、恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)”問(wèn)。

　　所謂會(huì)問(wèn)就是提出有效的問(wèn)題。，教師可以從以下幾方面進(jìn)行引導(dǎo)：

　　1利用教師的榜樣作用。教師在日常教學(xué)中，首先應(yīng)通過(guò)自身的以問(wèn)引問(wèn)，提供高質(zhì)量的范例。并力圖使學(xué)生體會(huì)到教師的問(wèn)題是從哪里來(lái)的，教師為什么會(huì)提出這樣的問(wèn)題，在什么樣的情況下提出這樣的問(wèn)題，從而獲得提出問(wèn)題的一些方法。同時(shí)感受到什么樣的問(wèn)題比較有效，從而以教師為榜樣提出一些具有較高思維水平的問(wèn)題。

　　2安排某些內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者課堂自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行課堂交流與解決。

　　3在某節(jié)課或某個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主小結(jié)，并反思遇到的問(wèn)題。現(xiàn)在還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決，或者你又發(fā)現(xiàn)了什么新問(wèn)題，預(yù)想你將會(huì)遇到的新問(wèn)題等。

　　4教師與學(xué)生一起辨別錯(cuò)解，實(shí)踐證明在課堂教學(xué)中經(jīng)常與學(xué)生一起研究錯(cuò)解，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成用批判的眼光看問(wèn)題的良好習(xí)慣，更有利與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

 

　　5精心編制一題多解、一題多變、一法多用的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。實(shí)踐證明，這樣的題目學(xué)生不僅有興趣，而且還能鍛煉和培養(yǎng)他們潛在的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生掌握自己提出問(wèn)題的思路。