【摘要】在教育改革如火如荼的背景下，初中歷史教學應該以生成性教學理論為基礎，合理安排組織教學，完善落實“激發動力、展示活力、打造實力”的三力課堂教學目標。

　　【關鍵詞】三力課堂 生成性教學 實踐分析

　　一、生成性教學的理論基礎和特征

　　生成性教學建立在建構主義學習理論和人本主義教學理論之上。 建構主義的學習理論倡導在教師的指導下，以學習者為中心進行學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。人本主義教學理論的代表人物是美國人本主義心理學家羅杰斯，他提出了“非指導性教學”，即教學活動應該把學生放在首位，把學生的“自我”看作教學的根本要求，教學活動應該圍繞“自我”進行。 這種教學模式改變了傳統的師生關系，拓展了教學研究的視角。生成性教學具有參與性、非預設性和交互性的特征。 生成性教學以學生主體參與為學習條件積極參與學習，最終達到有效生成的目的，在教學過程中讓學生全員參與、全程參與、積極參與和有效參與，最終實現學生發展;在生成性教學中，教學內容不是由教師單方面決定，而是在師生之間互相討論和探究中進行的，因此在教學中需要時刻面對各種突發問題，師生需要共同努力解決課堂中隨時出現的問題;生成性教學是師生共同發展的的互動過程，在課堂的動態交互中，教師與學生相互交流和溝通，形成“共同學習、共同提高”的學習模式，改變了以往傳統教學單一傳輸的教學方式，因此在教學中師生應提高互動性，促使教學互動發展完善。

　　二、三力課堂下初中歷史生成性教學的實踐

　　1.制定靈活多變地教學計劃生成性教學并不是要拋棄教學計劃，而是要在教學計劃的制定上靈活多變。 在初中歷史課堂上，教學計劃的制定必須要有目的性，比如在學習初一歷史下冊第四課《科舉制的創立》時，教師在制定教學目標時，應該以學生對科舉制概念、內容、優缺點和影響的把握為總目標，這就是教學的目的;同時也要在教學過程中，隨著課堂互動的推進隨時添加新的內容，比如在互動的過程中學生對科舉制之前的選拔制度提出疑問，那么就可以將此作為一個延伸點，組織學生對先秦時期到隋朝之前的制度進行討論，或者再加入近現代國內外的選拔制度進行討論，可以收集相關故事進行課堂交流，如此不但激發了學生學習的積極性，對于科舉制的學習更進一步，同時也拓寬了學生的知識視野，使課堂充滿活力。

　　2.教師提高教學智慧在生成性教學中， 教師課堂教學的設計是提前規劃的，而在現場實施的時候，往往會出現各種突發的問題，這就需要教師根據特殊情況做出合理的調整。 在這個過程中，教師的教學智慧至關重要，在面對有價值的教學問題時教師要具有明辨的能力，準確地將其挑選出來轉化為教學資源，再根據教學情境實施教學。 在教學突發問題的處理上需要快速準確，對教學資源的轉化需要即刻完成，避免由于教學問題的出現導致課堂教學停滯，比如教師在課堂內容的設計上是針對西漢由盛到衰的轉變，而學生則對西漢鼎盛時期到底是漢武帝起始還是其他皇帝提出疑問，這就需要教師對此作出快速轉換，從西漢的各個皇帝治國和外交政策進行分析。 由于學生提出問題具有時效性，很可能在這個時間段對這個問題感興趣，在下個時間段又對另一個問題感興趣， 因此需要教師具有超強的教學智慧，及時利用課堂中的生成性問題。 教師的教學智慧主要來源于教師在教學實踐中的反思和總結、教學經驗的積累等。

　　三、把控生成性教學的限度

　　在生成性教學的教學過程中，對于教學限度的把控也是一個重要方面。 生成性教學的教學效果受到多方因素的影響，比如自身特征、學生群體特征，教師智慧、課堂目標的設立等。 因此在教學時需要重點關注。 生成性教學由于其自身因素，很容易在教學時產生很多觀點，而這些觀點有錯有對，因此在教學中教師要起到監督和指導的作用，保證教學方向，減少或者避免教學錯誤的出現;而初中學生群體則具有貪玩的特點，課堂上的交流互動有可能導致學生的交流脫離教學，教師要做好課堂引導;同時教師要在教學活動中總結自身，不斷積累經驗，提升自身教學智慧;在教學目標的設定上要反復檢查是否能夠使用生成性教學模式。結語：在新課改的要求下， 教學活動越來越多的將學生作為主體，生成性教學作為一種先進的教學模式，對于推動課堂進行具有重要作用，創新生成性教學模式，對“三力”課堂的建設具有重要意義。

　　參考文獻：

　　[1]黃飛.新課程理念下初中歷史動態生成性教學探析[J].考試周刊,2014(29):129.

　　[2]王含芳.論生成性教學[J]. 課程教育研究: 2017(31):31.

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