【摘要】語文作為聽障學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，語文教學(xué)必須要借助生活情景這一基礎(chǔ)，來確保其整個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化。與此同時(shí)，對(duì)于這些特殊生理缺陷的學(xué)生而言，更是需要語文這一根本的交流基礎(chǔ)來為未來生活與發(fā)展提供重要保障。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活情景下聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效素材進(jìn)行研究。

　　【關(guān)鍵詞】生活情景 聽障學(xué)生 語文學(xué)習(xí) 有效素材

　　對(duì)于聽障學(xué)生而言，有效的語文學(xué)習(xí)不僅能夠提升他們與社會(huì)、與外界溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠幫助他們逐漸地融入到日新月異的世界發(fā)展中。然而實(shí)際教學(xué)中，依舊有很大一部分的聽障學(xué)生由于語文學(xué)習(xí)的特殊性，而談“語文”色變。通過對(duì)眾多聽障學(xué)生的研究和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前行之有效的教學(xué)手段非生活情景莫屬，為廣大的聽障學(xué)生打開一扇全新的語文認(rèn)知與學(xué)習(xí)大門。

　　一、現(xiàn)階段聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　目前的聾校在開展語文知識(shí)授課的過程中，通常是以書本作為核心基礎(chǔ)，將考試作為最終的授課目標(biāo)，而在日常的教學(xué)過程中更是傾向于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與書本內(nèi)容的考核。然而這種教學(xué)手段雖然能夠在一定程度上取得令人滿意的成績，但從長遠(yuǎn)來看卻忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與日常生活的交流。一些接受能力較差的學(xué)生還會(huì)由于跟不上教師的節(jié)奏，而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦和逆反心理。

　　二、將生活情景成為聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)素材的手段

　　( 一) 通過生活化小組合作實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐作為一種合作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，在對(duì)于聽障學(xué)生的引導(dǎo)過程中必須要突出對(duì)一些生活化互動(dòng)問題的討論，特別是在小組問題討論的過程中更要盡可能做到有效交流、相互支撐，在共同尋找到這些生活性問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)良好的語文能力表達(dá)實(shí)踐。在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些聽障學(xué)生由于在入學(xué)前缺少專業(yè)的訓(xùn)練，從而失去了最佳的語文語言學(xué)習(xí)期，而在開展語文學(xué)習(xí)的過程中，一些語文教師“重寫輕說”更是導(dǎo)致了這些聽障學(xué)生認(rèn)知困難、限制了與正常人的交流與溝通。而在生活化的小組合作教學(xué)中，教師通過提出諸如“如果你和你的朋友因?yàn)橐稽c(diǎn)小事鬧別扭了怎么辦”“如果你的老師或者你的父母不理解你怎么辦”等生活化討論素材展開互動(dòng)，廣大的聽障學(xué)生們便可以在有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)了整個(gè)語言學(xué)習(xí)與語言發(fā)展的進(jìn)步，通過合作語文學(xué)習(xí)來帶動(dòng)全體聽障學(xué)生不斷發(fā)揮集體智慧與個(gè)人才能，在分工與合作中打造一種勤學(xué)多思、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

　　( 二) 通過構(gòu)建生活情景激發(fā)聽障學(xué)生語文能力提升聽障學(xué)生的形象思維與其他健全的孩子相比，其更具有主導(dǎo)性，同時(shí)也更加容易接觸到一些全新而又直觀的事物。在這種環(huán)境下，語文教師便可以利用生活情景構(gòu)建的方式來降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在激發(fā)聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，結(jié)合生活日常需要來給予一定的培養(yǎng)和側(cè)重。對(duì)于一些有條件的學(xué)校更是要通過實(shí)驗(yàn)、故事等方式借助角色扮演等載體來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與。例如，在《中央醫(yī)院》的學(xué)習(xí)中，教師便可以鼓勵(lì)聽障學(xué)生通過分角色的扮演“醫(yī)生”“戰(zhàn)士”“護(hù)士”等角色，通過自由的想象作為導(dǎo)入，結(jié)合一定的課文情節(jié)來進(jìn)行角色扮演，相信在這種生活情景下的有效素材導(dǎo)入過程中，學(xué)生不僅能夠有效地提升整體的語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠?qū)⒄�體語文學(xué)習(xí)氛圍提升到高處，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的參與性和興趣。而在“捏雞蛋”的學(xué)習(xí)中，教師不僅可以通過提供若干個(gè)雞蛋，來讓學(xué)生們走上講臺(tái)進(jìn)行“捏雞蛋”的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也可以引入一些生活中對(duì)新雞蛋、舊雞蛋、生雞蛋、熟雞蛋的判斷來讓學(xué)生們感受到原來語文知識(shí)學(xué)習(xí)并不僅僅是為了應(yīng)付考試，更多的時(shí)候語文也是人與人、人與社會(huì)、人與生活之間緊密溝通的橋梁。

　　( 三) 通過生活化下多媒體教學(xué)應(yīng)用提升語文學(xué)習(xí)在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)以及多媒體技術(shù)同樣也成為了聽障學(xué)生語文教學(xué)開展的重要手段之一，在改變傳統(tǒng)聾校語文教學(xué)不利現(xiàn)狀的同時(shí)，也可以將授課過程中一些看似過于抽象、枯燥的授課難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一種更為立體、生動(dòng)的生活化多媒體場(chǎng)景，在幫助聽障學(xué)生克服聽力障礙所帶來的短板的同時(shí)，有效地對(duì)他們展開各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)與語文實(shí)踐。例如，在進(jìn)行《雨》的學(xué)習(xí)過程中，很多聽障學(xué)生會(huì)對(duì)文中所提到的“一場(chǎng)及時(shí)雨”產(chǎn)生困惑，而在這種情況下語文教師便可以借助多媒體教學(xué)軟件通過演示麥田植物在久旱之時(shí)的干枯與無力、雨后的歡快與喜悅來讓他們明白“及時(shí)雨”的含義。除此以外，由于網(wǎng)絡(luò)資源信息量的巨大和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的過程中，更要充分地結(jié)合其內(nèi)在特點(diǎn)和傳播廣度，為原本知識(shí)面狹窄、語文知識(shí)應(yīng)用水平欠缺、溝通渠道貧瘠的聽障學(xué)生帶來更為寬敞的平臺(tái)。依舊以《雨》這篇文章為例，很多學(xué)生對(duì)與這篇文章所描寫的各種雨的形態(tài)都十分感興趣，為此教師不妨結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)春雨、夏雨、秋雨、大雨、小雨、暴風(fēng)雨等進(jìn)行視頻展示，對(duì)于有條件的語文課堂，教師還可以引入先進(jìn)的 AR 技術(shù)來讓聽障學(xué)生通過佩戴 AR 視頻器的方式來身臨其境地感受到不同“雨”的形態(tài)，同時(shí)也不失時(shí)機(jī)地尋找一些與“雨”有關(guān)的詩句，在調(diào)動(dòng)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也將多元化的教學(xué)手段灌輸給他們，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度與廣度的同時(shí)為每一名聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多、更新的發(fā)展空間，在生活情景這種有效的素材引導(dǎo)下將語文知識(shí)的汲取看作是一種樂趣、一種游戲、一種本能。

　　綜上所述，新時(shí)期下的聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)必須要借助生活情景這一有效的素材展開推進(jìn)，在不斷完善、創(chuàng)新教學(xué)資源與教學(xué)手段中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與自我認(rèn)知能力，為后續(xù)步入社會(huì)、邁向更高學(xué)府奠定基礎(chǔ)。

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