摘  要 ：隨著高中教育規(guī)模的擴大，其教育目的也要從培養(yǎng)精英教育專項素養(yǎng)教育。在這一過程中，我們應(yīng)重新審視高中教育的功能，推動其朝著內(nèi)涵化方向發(fā)展，規(guī)劃化管理，實現(xiàn)普通高中教育走出發(fā)展困境。

　　關(guān)鍵詞 ：普通高中教育 ;發(fā)展困境 ;策略

　　1  高中教育應(yīng)堅持基礎(chǔ)教育功能

　　以往的高中教育是為了升學(xué)或?qū)W生就業(yè)做準備的，教育的預(yù)備功能突出，很少從學(xué)生的身心特征界定其教育目的。隨著社會的發(fā)展，人們也開始逐漸忽略了高中教育的教育功能。小學(xué)教育和初中教育以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能為目的，高等教育則重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，連接他們的高中教育則缺乏準確的定位，找不到屬于自己的教育功能，因而造成了高中教育發(fā)展的困惑 ：繼續(xù)教授基本知識和技能?還是發(fā)展高等教育發(fā)展學(xué)生專業(yè)知識和技能?在精英教育階段，普通高中教育作為高等教育的預(yù)備期無可厚非，但現(xiàn)實來看，高等教育將很多學(xué)生拒之門外，犧牲了他們成長的機會。因此普通高中教育一方面要尊重、遵循學(xué)生的成長規(guī)律和需要，同時也要考慮社會對學(xué)生的需求，在綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面讓學(xué)生獲得發(fā)展。

　　2  高中教育應(yīng)以內(nèi)涵提升為主要發(fā)展方式

　　在以往的發(fā)展模式中，普通高中教育以規(guī)模化發(fā)展為主，從國家或者“擇校費”中獲得教育資源。在國家方面，為普通高中配備教學(xué)資源并不以教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)成本為依據(jù)，而是以學(xué)生人數(shù)分配資源。顯然以教學(xué)質(zhì)量的提高爭取資源的投入較多，因此，很多學(xué)校走上了規(guī)模化發(fā)展之路，收了大量的學(xué)生。“擇校生”也為學(xué)校規(guī)模的擴大提供了余地。在校生的增多讓學(xué)校不得不付出更多的教育資源，而擴張所的的資源也主要用在了教育硬件和學(xué)校分校的建設(shè)上，為已入校的學(xué)生留有的資源有限。這樣隨著學(xué)校規(guī)模擴張速度的減緩，學(xué)校所獲得的資源越來越少，但所需要投入的越來越多，物質(zhì)資源和師資資源嚴重匱乏。另外，辦學(xué)模式和教學(xué)模式也受到了嚴重沖擊，教師的教學(xué)也會受阻。這樣，高中教育必須由規(guī)模化發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，積極推動教師隊伍、教師和學(xué)生關(guān)系的和諧，活躍校園氣氛，實施年級自治制、教研組科研制等，推動教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成績的提高。

　　3  協(xié)調(diào)行政權(quán)利和學(xué)術(shù)權(quán)利

　　在辦學(xué)規(guī)模較小時，校長定位處于教學(xué)專家和管理專家之爭，并傾向于教學(xué)專家和管理專家的結(jié)合。隨著高中辦學(xué)規(guī)模的擴大，學(xué)校的組織機構(gòu)逐步繁多，教育教學(xué)工作協(xié)調(diào)難度較大。為了獲得優(yōu)勢，學(xué)校需加強管理，管理分工也越來越明確。在學(xué)校內(nèi)部，各行政人員都保持著明顯的權(quán)力范圍，學(xué)校管理者和校長也有各自的支配范圍。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大，學(xué)校各勢力的范圍越來越清晰、邊界越來越明顯。普通高中的行政力量較強、學(xué)科專業(yè)分工明確，兩者之間的矛盾和沖突也較為激烈，兩者也逐漸分化，在行政方面形成了校長辦公室、政教處等機構(gòu)，后者形成了教務(wù)處、教研組等機構(gòu)。行政機構(gòu)的任務(wù)是分配資源，監(jiān)督和評價資源的使用 ;教學(xué)機構(gòu)的主要任務(wù)是教學(xué)的執(zhí)行、教學(xué)理念的貫徹。可見，普通高中普遍存在兩個問題 ：一個是行政機構(gòu)和教學(xué)機構(gòu)并存，行政機構(gòu)過于強勢，教學(xué)機構(gòu)較弱，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)水平下降。另一方面，行政機構(gòu)壓抑或者打擊了教學(xué)人員的積極性，不利于教學(xué)專業(yè)能力的發(fā)揮。實際上，學(xué)校不能缺少行政機構(gòu)的管理，但必須控制在一定的范圍之內(nèi)，同樣的，學(xué)校也需要強有力的教學(xué)機構(gòu)支撐，有自己的管理模式。

　　4  加強學(xué)校人文的建設(shè)

　　普通高中的教師和學(xué)生，都對教育和教學(xué)有著自己的理解和追求。如果不照顧師生的利益，只按照學(xué)校的規(guī)章制度辦事，那么這樣的制度就是野蠻式的。因此，學(xué)校教師團隊和學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)不僅需要規(guī)章制度約束，而且也需要人文管理激發(fā)他們的積極性。要堅持“以人為本”，尊重教師的人格和教學(xué)理念，相信教師對教育教學(xué)的把控能力，為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，彌補他們教育教學(xué)中的不足。不能因為不了解教育目標、教育過程，單純?yōu)榱颂嵘龑W(xué)習(xí)成績而壓制教師的積極性，更不能打擊教師的創(chuàng)新精神。

　　隨著社會需求和教育形勢的變化，普通高中要從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和社會對學(xué)生的要求出發(fā)，探尋普通高中教育應(yīng)有的教育功能。從本質(zhì)上來講，還是要從學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展出發(fā)，在整合現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)校管理，劃清各種勢力范圍的界限，規(guī)避各勢力之間的沖突。在規(guī)模發(fā)展的過程中也要用人文管理激發(fā)員工和教師的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在守好自己的一畝三分地的前提前，與其他機構(gòu)和人員積極、有效配合，提升學(xué)校教育和教學(xué)水平，推動普通高中教育的健康發(fā)展。

　　參考文獻

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　　普通高中教育的發(fā)展困境與優(yōu)化策略分析相關(guān)參考高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法改革探索高中教育論文發(fā)表