要真正實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到充分發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效果，教育思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)是先導(dǎo)。作為地理教師必須摒棄落后的教育觀念，只有樹(shù)立“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想，才有可能在教學(xué)中讓學(xué)生的思維真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，才有可能在地理活動(dòng)中使他們的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展。
　　一、讓學(xué)生多用圖 
　　地圖是地理的第二語(yǔ)言，學(xué)地理離不開(kāi)地圖。新教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是圖文并茂。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖并從地圖上獲得信息，是素質(zhì)教育的要求，也是新教材增加大量地圖的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取地理知識(shí)，從而逐漸樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“七大洲和四大洋”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)：第一，讀圖搶答：（1）哪些大洲主要分布在北半球，哪些大洲主要分布在南半球？（3）赤道穿過(guò)哪些大洲的大陸？第二，分組拼圖比賽。學(xué)生自制各大洲輪廓圖，展開(kāi)拼圖游戲，看哪一組拼得又快又好。這樣，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，學(xué)生效果較好。
　　通過(guò)學(xué)生閱讀地圖，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖上獲取地理信息的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地理事物的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
　　二、讓學(xué)生多觀察
　　地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)重要途徑。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助地理教學(xué)，能增加學(xué)生獲取信息的數(shù)量，如果再配合動(dòng)感的圖像，會(huì)使學(xué)生對(duì)一些抽象的、難以理解的問(wèn)題獲得感性認(rèn)識(shí)，從而為教學(xué)增添新的活力。在學(xué)習(xí)“地形對(duì)降水的影響”這一問(wèn)題時(shí)，我設(shè)計(jì)制作了一個(gè)多媒體軟件：一個(gè)運(yùn)動(dòng)的云朵，遇到山地的阻擋，順著山坡逐漸上升，到達(dá)一定的高度，形成降水；而到了背風(fēng)坡，云朵逐漸下降，卻沒(méi)有形成降水。學(xué)生在觀察中明白了地形對(duì)降水的影響：山地的迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。
　　地理教材中涉及的“全球變暖”問(wèn)題，也是同學(xué)們已經(jīng)觀察到的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以展開(kāi)討論，“全球變暖”有人認(rèn)為是人類活動(dòng)引起二氧化碳增多、溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果，也有人認(rèn)為是由于地球氣候周期變動(dòng)導(dǎo)致的。這些問(wèn)題具有較高的智力價(jià)值，可布置學(xué)生利用課余時(shí)間搜集材料，課堂上進(jìn)行討論或辯論，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、概括和總結(jié)。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更主要的是讓學(xué)生有發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力、挖掘創(chuàng)新潛能的作用。
　　三、讓學(xué)生多討論
　　在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)夭捎糜懻摲绞剑�有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂實(shí)踐中教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)多種形式的討論（同桌討論、分組討論、全班集體討論），進(jìn)行相互交流。
　　如學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，我選用教材中的活動(dòng)內(nèi)容，采用四人小組討論的辦法，學(xué)生討論的結(jié)果很出乎我的意料。
　　活動(dòng)題目：汽車尾氣會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？
　　討論結(jié)果：①汽車回收尾氣。②加優(yōu)質(zhì)汽油。③汽車把尾氣變成暖氣。
　　可見(jiàn)，這種教學(xué)方法能吸引大部分學(xué)生的參與。通過(guò)討論，學(xué)生們不但學(xué)到了知識(shí)，而且提高了發(fā)散思維的能力。
　　四、讓學(xué)生多動(dòng)手
　　有些知識(shí)點(diǎn)，教師講解、演示多次不如學(xué)生親自做一次理解得透徹，記憶得牢固。教師要讓學(xué)生“在做中學(xué)”“在做中思”“在做中悟”。下面列舉兩種不同類型的例子加以說(shuō)明。如在講授“認(rèn)識(shí)地球的形狀和大小”內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生用乒乓球或其他球體材料制作簡(jiǎn)易的地球儀模型，繪出主要的確良經(jīng)緯線并標(biāo)出世界幾大城市：北京、紐約、倫敦、莫斯科等。對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)立體幾何、物理等知識(shí)，空間想象能力還很差的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，像這種讓他們?cè)谥谱髦惺帜X并用的方法，有助于增強(qiáng)他們的認(rèn)識(shí)。
　　如在學(xué)完“地圖”這一節(jié)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組合作競(jìng)賽的活動(dòng)——繪制學(xué)校平面簡(jiǎn)圖。我將全班分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，看哪個(gè)小組繪制得最準(zhǔn)確、最迅速。各小組成員紛紛行動(dòng)起來(lái)，他們分工明確，有的測(cè)量學(xué)校的長(zhǎng)度和寬度、有的測(cè)量學(xué)校的主要房屋、有的測(cè)量學(xué)校的主要花圃、有的測(cè)量學(xué)校的主要道路……在實(shí)地測(cè)量的基礎(chǔ)上，小組集體討論并確定了繪圖的比例尺、基本圖例和地圖的指向標(biāo)。在繪圖的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既有分工又有合作，最后將校園平面圖繪制得相當(dāng)漂亮。
　　五、讓學(xué)生多上講臺(tái)
　　以活動(dòng)教學(xué)為中心，開(kāi)放式讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。
　　在學(xué)習(xí)“人口和人種”一節(jié)時(shí)，我把“世界人口的增長(zhǎng)”“世界人口的分布”“不同的人種”三個(gè)問(wèn)題分別交給三位同學(xué)講述。一位同學(xué)在講“世界人口的增長(zhǎng)”這一問(wèn)題時(shí)，巧妙地利用毛線和紙板制定了一個(gè)“世界人口增長(zhǎng)曲線圖”，毛線可以活動(dòng)，人口的增長(zhǎng)一目了然，效果十分明顯。她還自制了一個(gè)簡(jiǎn)易小天平，讓學(xué)生觀察出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率三者之間的關(guān)系。演示時(shí)，她先在表示出生率的小盤子里放了三個(gè)小球，又在表示死亡率的小盤里放了三個(gè)質(zhì)量相同的小球，這里天平是平衡的。她問(wèn)同學(xué)們：這時(shí)出生率與死亡率是什么關(guān)系？自然增長(zhǎng)率是多少？說(shuō)明了什么問(wèn)題？讓同學(xué)們回答。然后，她找了下面的同學(xué)上臺(tái)演示其他情況。這樣，學(xué)生在觀察、思考、動(dòng)手演示等活動(dòng)中，學(xué)到了知識(shí)。另一位同學(xué)講“世界人口的分布”時(shí)，采用了分組拼圖搶答的形式，找出世界人口稠密和稀疏的地區(qū)。在分析人口分布不均時(shí)，她聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的世界氣候知道，采用“請(qǐng)你來(lái)選擇自己的住處”的方式，分組討論，思考、探究。為此，她設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①你愿意去北極地區(qū)居住嗎？②你愿意去新疆的沙漠地區(qū)居住嗎？③你愿意去青藏高原地區(qū)居住嗎？④你喜歡在自己家鄉(xiāng)居住嗎？請(qǐng)陳述理由。又一位同學(xué)講“不同的人種”時(shí)，將搜集的不同人種的圖片發(fā)到各個(gè)小組，讓同學(xué)觀察不同人種的外表特征，分組描述自己小組所要說(shuō)明的人種的特征。這些學(xué)生的登臺(tái)講課，備受同學(xué)們的歡迎，也得到了聽(tīng)課老師的高度評(píng)價(jià)。

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