當前，教師的教學往往側重于讓學生在自己的引導下，自主地探究、主動地學習，學生在作業中獨立面對一個實際問題、一段文字材料、一個數學信息時，對數學語言的提煉和描述缺乏邏輯，理解模棱兩可，表達文不對題，更不用談數學知識背后所追求的數學素養。 那么如何在數學教學中教會學生讀，如何在讀之后能更好地理解呢?

　　一、 在看看說說中，感知閱讀魅力

　　在小學低段數學教學中，由于學生的認知發展處于具體運算 階段，他們對新知識的學習依賴于自己的具體經驗。 而且，這個階段的學生識字量少，直接影響到他們對題意的理解。 許多時候，低段學生都要依賴于家長或教師的讀題，遇上沒做過的題型或稍難的題 目總會習慣性地求助他人。 在課堂上，學生習慣于老師讓我干什么我就干什么;做題時也一樣，一般都是教師幫學生讀一遍題目，或者不斷強調要多讀幾遍題目。 在這種手把手的作業中，學生的正確率會比較高。 可當學生獨立審題時，錯誤就會層出不窮。 究其原因，主要是低段學生缺乏讀題意識。 他們要么沒有把題讀完就動手做，要么匆匆讀完就不假思索地按“ 老習慣”做題。

　　二、 在圈圈劃劃中，重點自然顯現

　　許多學生讀題不得要領，就是因為沒有注意到題目中的關鍵 性字詞。 這是因為小學生在閱讀時往往只注意了整體，不注意細小的地方，因此造成了感知的錯誤。 那么讀題時怎么有效去把握? 筆者覺得數學教師應具備一定的閱讀 指導策略。 科學傳授閱讀方法，指導學生讀書要眼到、心到、手到，可以一邊讀題，一邊圈圈點點甚至可以畫草圖，根據具體的內容和要求學會粗讀、細讀、精讀與研讀 。 比如：低年級學生可提供教師編 寫的提綱向學生進行閱讀的示范。 如怎么抓重點詞、怎樣停頓、怎樣讀準數字和處理好數與數之間的關系等，都要一一準確示范，讓學生從中悟出讀的方法，以提高讀的質量，甚至可以根據閱讀內容進行評價、交流與對話。

　　三、 在讀讀聽聽中，變抽象為具體

　　提倡教師在教學中讓學生“ 讀數學”， 從字面上理解無非 就是： “ 讀題目”“ 讀要求”“ 讀口訣”…… 剛開始學生可能覺得很新奇，可是如果一成不變地為讀而讀，學生為了應付教師而讀，這種“ 讀”法就違背了我們的初衷。 在教學中，教師應想辦法讓讀更有趣味性。

　　四、 在分層閱讀中，難點不攻自破

　　掌握解決問 題中的 閱 讀 技 巧對于理解題意、 理清數量關系、正確解決問題有積極的推動作用。俗話說，書讀百遍，其義自見。筆者覺得這句話用在數學解決問題的教學中是再合適不過了。 一些學生對解決問題總有懼怕感，覺得解決問題無從下手，所以讀題時也帶著這種心理，當然就沒有明確的解題方向了。 而在筆者多年的數學教學中發現有很多學生 不會解解決問題， 其實是沒有好好地讀題。針對解決問題的讀題，筆者認為可以分這幾步來讀：初( 粗) 讀、點讀和精讀。

　　總之， 在小學數學教學中，無論是低段的圖文題，還是中段的計算題、文字題，或者高段的圖形題、解決問題，首先都要讓學生養成先讀題、讀好題的習慣。 當學生看到題目時，應該知道先讀題，再把題意讀懂。 通過讀題，理清題意，找準數量之間的關系。 教師要引導學生從多方位、多角度分析條件，用多種方法和策略解決問題。 只有這樣長期堅持， 學生才會自然 形成讀題、審題、解題和檢查的學習模式，才會養成良好的學習品質和習慣。

　　參考文獻

　　[1] 張興華.兒童學習心理與小學數學 教 學[M].南 京 ：江 蘇 教 育 出 版社，2011.

　　[2] 朱德江.小學生數學素養培養策略與案例[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

　　《數學教學應重視培養學生的閱讀能力》來源：《教學與管理》，作者：孫鳴霞。