摘　要：初中英語新課標理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。每一個活動都圍繞著學(xué)生而設(shè)計;每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而設(shè)計 ;每一種教學(xué)方法都是讓學(xué)生更好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角的教學(xué)形式，讓學(xué)生在合作、交流、展示中培養(yǎng)綜合運用語言的能力。通過研究，發(fā)現(xiàn)采取小組合作，組內(nèi)一對一的寫作團隊模式，可以提高學(xué)生的寫作能力。

　　關(guān)鍵詞 ：初中英語 ;小組合作 ;寫作能力

　　一、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　在考試的背景下，“唯分數(shù)論”愈演愈烈，這種升學(xué)壓力傳遞給教師的就是“滿堂灌”。這種教學(xué)現(xiàn)狀跟新課標精神是相悖的，除此之外，牛津英語的教學(xué)任務(wù)特別緊，每個單元的容量也很大，教師一味地趕進度，每單元的寫作課，只顧按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，有的教師甚至將寫作課上成了閱讀課，只顧講知識點，忽略了寫作課中的寫法指導(dǎo)，好詞好句的賞析與積累。寫作任務(wù)就根據(jù)練習(xí)上的文字翻譯出來。寫作應(yīng)包含兩個方面 ：一是語言，二是內(nèi)容。另外，目前對學(xué)生英語綜合能力的考查中，最后一項就是寫作，占分比例大，而且今后的考試趨勢以主觀題為主，客觀題為輔。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化初中英語寫作顯得尤為重要。

　　二、小組合作在英語寫作教學(xué)中的前期準備

　　(一)寫作合作小組的建立根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)模式中的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班中學(xué)生分為 12 個小組，每個小組的 4 名學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績依次編為 1、2、3、4 號。1 號為各組正組長，2 號為各組副組長。每小組 1 號和 3 號為學(xué)習(xí)共同體，2 號和 4 號為學(xué)習(xí)共同體。3 號在 1 號的幫助下，4 號在 2 號的幫助下，抱團學(xué)習(xí)。

　　(二)寫作合作小組的評價新課標中指出 ：教學(xué)評價是英語教學(xué)的重要組成部分，英語課程的評價則是根據(jù)新課標的評價要求，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行實時監(jiān)控。通過教學(xué)評價，可以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅和進步的快樂，建立自信，完善自我，讓學(xué)生善于思考，善于表達。在小組合作寫作的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理地設(shè)計評價表，從而有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過設(shè)計該評價表了解學(xué)生在小組合作中的學(xué)習(xí)情況，此表格評價內(nèi)容分為合作態(tài)度和寫作互改，每項 10 分，合計 100 分，小組長根據(jù)評價標準幫組員逐個打分，小組得分為組員得分之和。小組評價個人和小組積分相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和激勵個體。個體提高的同時，小組才會得到提高。

　　三、小組合作在英語寫作教學(xué)中的操作流程

　　劉道義說，寫作不能僅僅理解成個人的行為。在教學(xué)中，英語寫作常常就是采取學(xué)生寫、教師批的模式。這種模式，不但苦了教師，而且學(xué)生沒有進步。嘗試一下小組合作完成習(xí)作，具體操作流程如下 ：

　　(一)審題說題——找思路小組四人，根據(jù)寫作任務(wù)，根據(jù)小組合作評價表的標準開展討論，確保討論的有效性。在討論的過程中，組員們各抒己見，表達自己的觀點和獨特的見解。審題討論過后，小組成員分別說題，談?wù)勛约旱南敕āＷ詈螅�根�?jù)每個人的觀點，總結(jié)歸納比較新穎的思路，整理成寫作提綱。寫作的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫，可向?qū)W生提供初中英語寫作的評價標準，讓學(xué)生對照標準審題和構(gòu)思。寫作過程中要強調(diào)寫作的兩個抓手，即內(nèi)容和語言。第一，內(nèi)容上 ：具體來講就是要根據(jù)寫作提綱寫，要求自擬部分也要寫全。另外，適當發(fā)表自己觀點的部分，就可以將小組討論過程中的亮點寫進去，立意要新。第二，語言上 ：英語寫作中，要想得高分，語言很重要。寫作過程中，寫作要點不能只是句子翻譯，而應(yīng)根據(jù)高分標準來寫。適當考慮句式的多樣性、上下文過渡句的使用、關(guān)聯(lián)詞的多元化等因素，讓人耳目一新。

　　(二)自評互改——提能力組員根據(jù)討論的內(nèi)容，獨自完成習(xí)作后，首先，自我評價。根據(jù)評分標準評價自己的習(xí)作，然后找出自己的問題并加以修改。其次，交換批改。自我評價后，組內(nèi)成員一對一交換互相評改。根據(jù)評分標準中的寫作互改要求以及文章的整體結(jié)構(gòu)修改并打分。個人根據(jù)組內(nèi)的修改意見重新修改習(xí)作，并在此基礎(chǔ)上分析自己的錯誤，二次修改成文。通過自評互改，組內(nèi)比較優(yōu)劣，取長補短，提高寫作能力。

　　(三)總結(jié)歸納——顯成效在各小組完成互評互改之后，各小組推薦一篇好、中、差皆可的習(xí)作投影展示。讓學(xué)生根據(jù)修改后的習(xí)作，總結(jié)歸納修改意見，并提倡大膽質(zhì)疑。然而，學(xué)生的知識畢竟有限，在作文互改過程中，一些語法錯誤、時態(tài)、語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的把握可能還有不到位的地方，教師要明確指出來。這個環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)加強習(xí)作修改的方法指導(dǎo)，給出一篇范文和學(xué)生一起修改，讓學(xué)生在習(xí)作修改的過程中，掌握習(xí)作修改的方法。最后，教師根據(jù)學(xué)生的寫作水平，為學(xué)生量身定制寫作計劃，并期待下一次的智慧碰撞。

　　小組合作英語寫作教學(xué)，通過審題說題、自評互改、反饋展示、總結(jié)歸納，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，不斷刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望和寫作激情，逐步掌握寫作技能，提高學(xué)生綜合運用英語的能力。

　　參考文獻 ：彭璟 . 對牛津版初中英語教材教法的幾點思考 [J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo) ：江蘇教師，2014,(24).

　　《小組合作，給初中英語寫作教學(xué)添一抹亮色》來源：《內(nèi)蒙古教育》，作者：周小琴。