摘 要: 理工科高職院校的學生英語基礎薄弱，而我國傳統的 “以教師為中心”教學模式表現出諸多弱點，任何成功的教育必須充分考慮學習主體的個性特點，“以學生為中心”的教學模式有其充分的理論根據。大學英語教學采用 “以學生為中心”的新模式，使學生學習潛能得以充分發揮，教學效果會更好。

　　關鍵詞: 理工類高職院校; 大學英語; 教學模式; 以學生為中心

　　一、引言

　　理工科高職院校的學生基礎相對比較薄，他們在學校學習的很多課程都是與其專業有關的基礎課程和專業課程，因此在文科課程上面付出的精力較少，收獲也比較有限。理工類高職院校的英語教育總是只看到英語的工具性，卻忽略了高校英語教育的專業性和它自身所具有的人文性。一些院校的教學大綱、課程設置不完善，課堂教學局限于枯燥的聽說讀寫的教學。長此以往，學生漸漸失去英語學習的興趣，英語教學質量日趨下降。所以，英語教學模式的改革迫在眉睫。

　　二、理工類高職院校大學英語教學的現狀

　　由于我國高職教育起步較晚，大多是由中職院校發展創辦的，在教學模式上要么沿用中職院校的填鴨式教學模式，要么就完全盲目采用本科的偏重理論研究的教學方式，教師在課堂上重點講解強調語法句型，學生在課下死記硬背單詞和語法。學生學習英語就是為了通過英語考試，獲得英語等級證書。一般來說，這樣學習英語的學生基本不能用英語去交際，學習語言卻不能用語言去交際，這樣的語言學習基本上是失敗的，無效的。語言是不會被教會的，只能在練習實踐中學會，作為學習主體的學生無法參與到教學中來，失去對學習的興趣，這就失去的教學的意義和效果[1]。

　　三、“以學生為中心”教學模式的關鍵點

　　( 一) 充分利用學生已有的知識和經驗。英語知識的編排大多數都是循序漸進的，意思就是學生學習新知識要以已經學習過的有關知識作為基礎。 “學習是經驗的重新組織和重新解釋的過程”[2]。因此，要充分利用學生已經鑄就的知識基礎，以求更深層次的學習和發展。在這個過程中，老師需要做的就是告訴學生新舊知識是如何相互聯系的，這些新舊知識的內在聯系和區別具體體現在什么地方。

　　( 二) 考慮學生的需求和學習愛好。中國的教育比較欠缺的就是考慮到學生的需求和興趣。教師如果在進行教學設計時能夠充分考慮到學生真實興趣和內在需求，課堂教學將會達到事半功倍的效果。因此，作為教師一定要認真研究學生認知發展的特點以及學生對于英語學習的真實需要。

　　( 三) 教師應該是學習的促進者而不是知識的呈現者。在以學生為中心的課堂上，教師應該是學習的促進者而不簡單是知識的呈現者。教師需要隨時去激發出學生對待英語學習的熱情，并引導學生積極參與各項課堂活動和教學程序。在以學生為中心的課堂上，教師需要采用形式多樣的教學活動、教學手段以及輔助工具。教師既要保證完成本堂課的教學計劃，同時又必須調動學生的積極性，有效地組織起活潑生動的課堂活動。除此之外，教師課后還要根據學生不同的學習情況，給予學生建議和幫助。

　　四、“以學生為中心”的教學模式開展的方法

　　( 一) 獨立思考—結對合作—相互交流。這種方法主要針對大班上課，專門為害羞不敢發言的同學設計，教師先提出問題，所有同學先獨立思考 1 分鐘，然后兩兩結對合作交流 3 分鐘，最后小組內部相互交流 5 分鐘。

　　( 二) 聲音圈。聲音圈方法的精髓在于將教師的聲音降到最低，每位同學都有發言的機會，發言時其他人不能插話，也不能隨意評論，這樣做的優點在于可以就此鼓勵每個學生都能說出自己的看法，使學生不再懼怕發言。

　　( 三) 頭腦風暴法。在小組討論問題的過程中，個人的發言不受任何干擾和控制，是非常重要的。頭腦風暴法有一條原則，不管別人的想法再怎么不合情理，其他人不能批評別人的發言，甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這種方法可以使每個人暢所欲言，提出大量的新觀念，集思廣益，直至最后解決問題。

　　( 四) 拼圖。班級可分為若干個小組，每個小組成員均有數字編號，老師分配給每個小組不同的問題，小組討論解決問題之后，小組留一位成員坐在原位置，其他小組成員分別去到其它各小組，如每組編號 1 的學生去第一小組，編號 2 的學生去第二小組，以此類推. . . 重新分組之后，保證新成立的小組的每位成員之前討論的問題是不同的，然后新小組的成員可以分享原來小組討論的問題及結果，這樣每位同學都能夠了解或掌握所有問題的核心答案。

　　五、“以學生為中心”的教學模式開展的建議

　　( 一) 學會激勵學生。作為一個教師，首先要學會激勵學生，這樣做的目的是為了喚醒學生的內驅力，使其更加自覺的學習和發展自己。職業院校的學生大多基礎相對薄弱，教師需要非常細心耐心地去尋找學生的閃光點，并且進行及時恰當的鼓勵，這樣的鼓勵可以激發學生的自信心，人一旦有了自信心，無論學習什么東西，都可達到事半功倍的效果。

　　( 二) 培養學生的興趣。在英語教學中，教師首先要根據每單元的主題創造英語學習的情境，并且營造一定的氛圍，從而激發學生學習英語的興趣。比如在學習詢問天氣、問路等章節時，如果能夠使用情景教學。不但可以激發學生的學習興趣，而且能使學生掌握實際應用英語的能力。特別是在導入新課時，可以通過提問相關問題激發學生聯想，啟發學生思考與新課相關的內容。

　　( 三) 引導學生合作學習。為使學生更為有效的學習，教師應盡可能組織學生合作學習。在教學過程中，教師可以將班級分組，以組為單位進行指導和考核，教師提出任務或問題后，小組成員必須通過彼此交流來完成規定的學習任務。合作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每位學生需要向其他小組成員分享自己的想法，這樣能夠有效避免閉門造車以及思考問題的片面性。

　　參考文獻:

　　[1] 孫愛萍. 語言實踐中學習語言. [J]. 小學教學參考， 2014 ( 19) : 79 - 79.

　　[2] 陸詠梅. 改變學習方式 實施有效教學. [J]. 西藏教育， 2008 ( 2) : 29 - 30.

　　[3] 王姍姍. 成績跟蹤評價對學生英語學習的激勵作用. [J].中文信息，2016 ( 1) .

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