漢語拼音是小學生初入學階段語文學習的一項重要任務。拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習和生活。必須根據兒童的學習心理，充分調動其感知、想象、思維、記憶等智力因素，興趣、情感等非智力因素，積極合理地改進教學方法和教學手段，使學生樂學、好學。

　　一、開篇引趣，誘發好學之樂

　　興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，激發學生興趣是提高教學效率的有力措施。語文拼音教學中教師導入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。如：“大公雞，ooo，天天早起伸長脖。小門小門n、n、n，小棍小棍l、l、l。今天學習了n和l，小伙伴們真快樂。左上半圓qqq，右上半圓ppp，左下半圓ddd，右下半圓bbb。”(讓學生跟著做動作，用身體語言擺出qpdb的樣子)而在教學“zcs”時，還可以這樣做：認讀z，三根小棒擺“z”，寫“z”;認讀“c”，手勢表示“c”，寫“c”;認讀s，用線繩擺“s”，寫“s”。認、讀、寫相結合，動手、動口、動腦，眼到、口到、心到，“三動”“三到”相結合效果甚佳。抓住學生的特點，變換多種教學手段，能有效激發學生對拼音產生濃厚的興趣。

　　二、家校結合，分享育人之樂

　　學校、社會、家庭三位一體的教育是造就一代新人的必要條件。所以，家庭教育的重要性是不言而喻的，學校和教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。每個學期入學之初，學校都及時召開家長會，虛心傾聽學生家長的教育意見和建議，并與學生家長保持經常的、密切的聯系，力求及時溝通，在教育方法上與家長保持一致，最大限度地爭取家長的支持。目前，我能充分利用學校和家庭、社會已有的良好合作關系，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進學生全面發展，建立了“學校、家庭、社會一體化”的保教體系。

　　三、用多種學習形式充實課堂，讓學生動起來

　　有了好的導入方式，就有了好的開端，課堂就成功了一半。但是，低年級學生的注意主要以無意注意為主。所以，光是設計好課堂的導入，是遠遠不夠的。那樣，學生的注意也是曇花一現，堅持不了多久。要讓學生整堂課都集中注意力來聽教師的課，就必須用多種多樣的活動形式來貫串整個課堂，讓學生適時地動起來，從活動中體會到樂趣，學到知識。那么，可以采用哪些活動形式來幫助拼音教學呢?

　　(一)找朋友

　　在學習了兩拼音節和三拼音節后，我們可以設計一些有趣味的活動，來幫助學生拼讀音節。如學生拼讀diu這個音節的四聲時，就遇到了困難。我就制作了一些拼音卡片，發給學生，拿d的小學生先上臺說：“我是d，誰來和我做朋友?”然后拿著iu的四聲的小學生就分別跑上臺，和d站在一起，讓下面的小學生拼讀。這樣，同學們既在活動中體會到了樂趣，又學到了知識。

　　(二)合作學習

　　由于學拼音是枯燥乏味的，學生長時間聽教師講，難免會失去興趣。這時，如果讓學生合作起來學習，他們的興趣就會倍增。因為當學生面對面學習時，學生就有一種被關注和重視的感覺。他們的注意力就更集中，情感更投入，而且，同學之間互相學習，比較放得開，學起知識來更容易掌握。同時，合作學習也給那些希望展示自己的學生提供了空間。如同桌之間一人讀字母，一人找字母，就比教師來考學生更加有效。

　　(三)加強聽的訓練

　　在拼音教學中，除了讓學生掌握必要的拼音知識外，還應該加強學生聽拼音這方面的能力，才能提高學生的拼音水平。如教師拼huɑ，學生拼出音節huɑ，同時畫出花兒。這樣，學生會認真聽教師拼音節，認真去想音節。久而久之，學生一看到音節就能很快拼出來。

　　(四)形近字母比較識記拼音

　　漢語拼音是符號文字，在教學時可將形近字母比較識記。形近字母有b-p、f-t、p-q、u-ü、n-m等，在比較時，如b-p可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播(b)天線往上拉，潑水(p)水往下流。還可同時加上手勢和口訣：如n-m，“一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m。”這樣學生在邊看、邊說、邊比畫的過程中就加深了對這些字母的記憶。

　　(五)在聽故事、講故事中識記拼音

　　兒童天生就喜歡聽故事、講故事，教師通過講故事的方式能極大地激發兒童的語言智慧和學習興趣。比如：教學j、q、x跟ü相拼去掉ü上兩點這一拼寫規則時，可編這樣的故事：今天早上，小ü背著書包去上學，到了校門口見到教師jqx，小ü向教師脫帽行禮問聲好。這多么好啊，把一個有禮貌的小ü寫得活靈活現，就如現實中有禮貌的學生。在上這課時，教師甚至可配上動作，繪聲繪色地把這個故事教授給學生，并讓學生自己表演或站在講臺前進行表演，再趁熱打鐵教他們要做一個懂禮貌的好孩子。這樣，不僅把jqx與ü拼寫時的規則記住了，還教會了學生從小要懂禮貌。總之，拼音教學是小學生學習語文的基礎，因其內容枯燥乏味，教學中就要轉變拼音課堂“一張嘴”的錯誤觀念，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯系起來，訓練學生的聽、說、讀、想象與創新能力，其具體的教學方法也應根據學生的心理特點及實際情況來設計。選擇適當的教學策略，讓教學內容與學生貼得更近。同時，教師還要與所有的家庭攜起手來，共同積極合理地用教學方法和教學手段來彌補教學內容上的缺陷。

　　參考文獻：

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　　[3]陳敏.小學語文“愉快教學”方法探微[J].新作文(教育教學研究)，2010(5).

　　作者:梁炳蘭

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