《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，語文課程教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。[1]語文課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自己去體驗、實踐，不能以教師對知識點的講解替代學(xué)生的實踐。因此，語文教學(xué)應(yīng)該采用實踐體驗教學(xué)法，在課堂中開展有效的實踐活動，讓學(xué)生在親身實踐中收獲深刻的學(xué)習(xí)體驗，感受語文學(xué)科的魅力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的熱情和動力，逐漸提升語文素養(yǎng)。語文課堂回歸實踐體驗，教師必須在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建相符的模擬情境或?qū)嶋H情境，讓學(xué)生有更多的體驗。[2]實踐體驗教學(xué)法是以學(xué)生對知識的主動建構(gòu)和體驗的親歷性為立足點，致力于探究更關(guān)注學(xué)生內(nèi)在感受和信息多向交流的教學(xué)方式，主要通過直觀體驗、自主體驗、探究體驗、分享體驗來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　一、直觀體驗：以游戲化教學(xué)激發(fā)興趣

　　從心理生理特征看，小學(xué)生處于形象、直觀的思維階段，對游戲、表演等有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和表演欲。在小學(xué)教材中，常會涉及一些學(xué)生無法根據(jù)文字的描述來直觀了解的內(nèi)容，學(xué)生往往感覺枯燥無味，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。教師可設(shè)計游戲化情境活動，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，直觀體驗和品味課文內(nèi)涵。喜歡模仿和表演是兒童的天性。表演作為游戲化教學(xué)的重要手段，其最大的特點是學(xué)生在進(jìn)行表演之前，對所學(xué)課文內(nèi)容要有熟練、深刻的理解和掌握，要能夠感悟課文中所表達(dá)的情和意，才能演得生動、活潑、逼真。游戲化教學(xué)不僅能使參與演出的學(xué)生體驗深刻，而且能使未擔(dān)任角色的學(xué)生獲得直觀具體的感知，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《坐井觀天》一文時，如果只是單純地分角色朗讀，憑借說話的語氣，感受青蛙的傲慢和小鳥的耐心，學(xué)生對于課文的理解可謂“蜻蜓點水”，難以透徹。教師可讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行角色扮演，在課堂上開展別開生面的“寓言劇”。扮演小鳥的學(xué)生，會想象自己飛了一百多里，并且又累又渴;扮演青蛙的學(xué)生，也會嘗試?yán)斫猓�因為只能看到巴掌大的天空，所以才會說出那樣自大的話。“小鳥”與“青蛙”的配合，生動形象的表演，也讓在場的小觀眾們眼前一亮，從而更深刻地感知“認(rèn)識事物要全面，不能一葉障目”的寓言道理。通過這樣的模仿和表演，不僅有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱�通過品、仿、演等一系列活動，直觀體驗課文內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

　　二、自主體驗：以動手操作促進(jìn)轉(zhuǎn)化

　　課標(biāo)提倡“以生為本”理念，語文教師要尊重學(xué)生的主體地位，做好引導(dǎo)者、幫助者，清楚并了解學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的課堂情境，鼓勵學(xué)生動手實踐，調(diào)動學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，通過自主體驗，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文知識應(yīng)用能力。教師要轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，鍛煉其語文綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時，對于“瓶子里的水不多，烏鴉是用什么辦法喝到水的?”這一問題，教師并不是生硬地講解釋疑，而是創(chuàng)設(shè)一個往瓶子里放石子的實驗情景：讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的小石子和裝有水的瓶子拿出來，自己動手做一做實驗，把石子放入裝有水的瓶子里，并要求學(xué)生注意觀察水位的變化和上升的過程，最后用自己的話說一說，烏鴉是怎樣喝到水的。[3]這樣動手操作的教學(xué)情景，使學(xué)生自主體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生愉悅情趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，觀察能力和思維能力也得到鍛煉。

　　三、探究體驗：以問題導(dǎo)向激活思維

　　小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，受到天性的驅(qū)使，大多學(xué)生會產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的愿望。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置問題，向?qū)W生提出一些具有思考價值的問題，讓學(xué)生帶著探究問題答案的好奇心，開動腦筋、積極思考。問題是激起學(xué)生思維的根源，是驅(qū)動學(xué)生積極思考的正誘因。同時，教師要與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通與交流，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足他們的探究需求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞事先設(shè)定的問題展開課堂討論，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，在探究體驗中激活思維，從而提升語文綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這篇課文時，當(dāng)學(xué)到“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”時，教師提出這樣幾個問題：①小熊和松鼠這對好朋友之間發(fā)生了什么事?此時它們的心情怎樣?②他們會怎么做?它們還會成為好朋友嗎?引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行文章內(nèi)容的補(bǔ)充。在問題導(dǎo)向下，學(xué)生熱情高昂，積極思考，迫不及待想給故事一個完美的結(jié)局。這樣的問題訓(xùn)練，能吸引學(xué)生急于探究，展開聯(lián)想，尋求答案，引導(dǎo)學(xué)生梳理運用前面所學(xué)過的知識，對課文內(nèi)容有更為深刻和透徹的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力。

　　四、分享體驗：以合作學(xué)習(xí)拓展能力

　　分小組進(jìn)行合作交流、探究性學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)的一種有效形式。[4]小組合作學(xué)習(xí)主要是把學(xué)生分為幾個小組，就某個問題進(jìn)行討論，小組成員間相互傾聽與交流互動，探討解決思路。通過小組合作學(xué)習(xí)這種分享體驗，讓學(xué)生在討論交流中，學(xué)會傾聽，敢于發(fā)表自己的不同看法，并對別人的意見做出評價和補(bǔ)充。不僅可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，還能拓展學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、分享的素養(yǎng)，提高口語表達(dá)能力等。在課堂教學(xué)中，要讓每個學(xué)生不僅都能自主發(fā)言，還能及時地接受其他組員的點評，聽取補(bǔ)充意見。這種合作學(xué)習(xí)把不同成員的不同觀點、不同思維、不同發(fā)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，通過互相交流體驗，分享給小組的每一個人。讓學(xué)生的視野變得開闊，明白遇到問題要積極思考，要從不同的方面去解決問題，從而拓展各種相關(guān)能力。例如，在教學(xué)《搭石》這一課時，學(xué)生找出文中的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，并提出質(zhì)疑：“為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢?”為了突破這個教學(xué)重難點，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)內(nèi)容：①搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景?你看到了怎樣的風(fēng)景?把你覺得美的風(fēng)景找出來，認(rèn)真讀一讀，做好批注，說說自己喜歡的理由，體會作者的寫作意圖。②在小組內(nèi)交流各自的體會，提出自己的疑問，分享交流，然后推選出全班匯報交流的組員。學(xué)生先獨立自主學(xué)習(xí)課文，再通過小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流分享各自的觀點。最后在全班交流時，結(jié)合小組分享的體驗感受，緊扣文中的重點語句，運用想象的畫面，聯(lián)系文中關(guān)鍵詞句等方法，從作者語句的寫法和內(nèi)容等方面談體會，或互動質(zhì)疑。本節(jié)課的教學(xué)重難點得到順利突破，學(xué)生相關(guān)能力也得到拓展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳文.創(chuàng)造性語文教學(xué)活動與學(xué)生語文素養(yǎng)開發(fā)研究[J].天津市教科院學(xué)報，2007(6):70-73.

　　[2]陳曉玲.體驗式教學(xué)在小學(xué)心理課堂中的實踐探析[J].心理月刊，2019(16):42.

　　[3]曹瑩.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻議——以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2017(6):90-93.

　　[4]徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的初步探索與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017(5):43-47.

　　作者：楊秀珍

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