“班主任”這三個字說起來輕松，但做起來卻很沉重。我們常常會說這樣一句話：“有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學生。”從這一句平凡的話語中，可見班主任工作的重要性。那么，班主任在班級管理中究竟應該扮演一個什么樣的角色？我們又該如何認識自己的角色？通過角色的認識又如何經(jīng)營管理自己的班級呢？本人將從三個方面談談自己的認識。
　　一、對班主任角色需要重新、全面的認識。
　　現(xiàn)代教育重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格的培養(yǎng)，這也是當今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標和共同趨勢。班主任從事的主要是教務管理員、生活指導員的工作。在這一思想的指導下，我們國家的教育過去幾十年培養(yǎng)的學生都是一個模式。我們不僅再一次地追問自己“何以為人”？人作為實踐主體從事著兩種活動：改變客觀世界的活動和改變主觀世界的活動。既然人的活動是外在活動與內在活動的統(tǒng)一，那么教育就擔負著兩種培養(yǎng)與發(fā)展的任務：它不僅要教會人去改變環(huán)境（客觀世界），也要教會人改變自我（主觀世界）；在這種重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格的培養(yǎng)、個性充分發(fā)展的現(xiàn)代教育觀念下，班主任的工作如果還只局限在“管理”二字上，顯然已不能適應新時期的要求。
　　二、對班主任角色重新認識的重大意義。
　　班級是學校的基本構成單位，對它經(jīng)營得是否出色，直接影響到一個學校的社會效益。以往的教育活動只注意到了班主任在學生“全面健康的成長”中所起到的導師性作用。從現(xiàn)代教育思想看來，“全面健康成長”，不是要讓學生服從某種簡單統(tǒng)一的教育要求，而是教育要從“人生”出發(fā)，從每一個活生生的人出發(fā)，滿足人發(fā)展的多方面的需要；使每一個學生的成長都充滿著生機。這種從人生出發(fā)的教育，需要班主任在經(jīng)營班級的過程中不再只是注意給予學生應付外部世界的手段，而是關懷他們自己內在的發(fā)展需要——使得他們在迎接外部世界的挑戰(zhàn)方面，更加具有力量。
　　另外，由于學生的天賦特點、后天環(huán)境的影響，每一個學生的積極發(fā)展、需要又具備各自不同的特點。在職業(yè)學校，這項工作尤為重要，我們學生的復雜程度遠遠超過普通學校。每一個學生都有自己潛能，但每一個人的潛能發(fā)展的方向可能是不同的。班主任作為班級經(jīng)營的核心人物，理所當然地要對學生的個性發(fā)展擔負起更多的責任。
　　三、班主任如何發(fā)揮經(jīng)營者的作用。
　　1．全面把握學生的特點，是班主任經(jīng)營好班級的前提和基礎。
　　我們的學生一般都處于十八、九歲至二十歲的年齡階段，他們具有強烈的好奇心和逆反心理，具體表現(xiàn)在：
　　① 情緒多變，情感不穩(wěn)定；常常憑個人意志判斷對所喜愛的事物表現(xiàn)出極大熱忱，對反感的事情深惡痛絕，自控能力較差，稍遇刺激、極易出現(xiàn)偏激行為。
　　② 自尊心強，但心理承受能力較差；
　　③ 學習動機復雜多樣，學習能力與學習自覺性參差不齊；
　　④ 憧憬個性發(fā)展，但基礎能力的儲存不夠；
　　⑤ 樂于接受新觀念、新思想，但識別能力較差；
　　⑥ 人生價值觀逐步確立，但可塑性很大；
　　⑦ 有基本的倫理道理觀念、但尚不成熟。
　　以上幾方面在我們的學生中具有普遍性，班主任要想經(jīng)營好班級，就要在普遍把握學生特點的基礎上，因材籌劃。
　　2．班主任在經(jīng)營中應合理運用各種激勵手段，充分調動學生的積極性。班主任在實際經(jīng)營中為調動學生的積極性，有許多好的方法和手段，但我認為激勵是調動學生積極性的重要的、行之有效的手段：
　　表揚激勵。這是班主任最常用的手段。要掌握以下幾點。第一實事求是，恰如其分，不能夸大拔高，也不能把集體努力做出的成績歸功于某個學生或學生干部；第二因人而異，比如對比較驕傲和容易自滿的學生進行表揚時，應同時指出其不足，以防止其沾沾自喜，產生驕傲情緒。對于那些比較自卑的學生，即使他們取得一點點成績也應充分加以肯定，使其看到自己的長處和進步；第三注意表揚一般學生，在一個班級中，處于一般狀態(tài)的學生較多，班主任表揚一般學生能昭示、激勵大多數(shù)學生；第四注意表揚對象的多樣性，對品學兼優(yōu)的學生要表揚，對樂于助人的學生要表揚，對學習態(tài)度嚴謹?shù)膶W生要表揚，對后進變先進的學生更要表揚。這樣可以激勵更多的學生前進。
　　獎懲激勵。獎勵和懲罰是對學生教育的必要方法，獎勵是常用的工作方法，而懲罰是輔助方法。獎勵和懲罰主要用于學生表現(xiàn)中的特殊行為，從本質上講，獎勵和懲罰都是一種對學生的激勵手段。獎勵是一種肯定評價。它不僅能培養(yǎng)和促進受獎勵者的榮譽心和上進心，也能調動其它同學的積極進取心。但要注意把握以下幾點：第一要獎得合情合理，該獎則獎；第二要把握獎勵手段，切忌簡單地用物質獎勵代替精神獎勵；第三要把握獎勵的教育性、利用受獎勵者的先進事跡強化正面教育；第四要創(chuàng)造一種得獎光榮的輿論環(huán)境。而懲罰是一種否定性評價。在學校教育中，要使學生的不良行為早期改正或處理在萌芽狀態(tài)，合理的懲罰往往收效明顯。對于因犯錯誤而受懲罰的學生，班主任要讓他在心理上能接受懲罰，而不要給他心理上造成不良的陰影。同時要更多地關心和愛護他，使其真正認識錯誤放下包袱、樹立信心、從內心深處激發(fā)出改正錯誤和追求上進的強烈愿望。
　　競賽激勵。學生一般都有爭強好勝的特點，因此班主任可通過組織各種有益的競賽活動，激發(fā)、鼓勵學生積極進取、努力上進，培養(yǎng)學生的競爭意識、集體觀念等。通過競賽可以造成一種外在的壓力氛圍，激勵學生你追我趕，有利于學生的快速成長。
　　關懷激勵。班主任對學生的關懷本質上是一種師愛，其激勵往往是十分強大的。班主任的關懷是對學生全面的愛。關懷本身就是一個教育、培養(yǎng)的過程。關懷體現(xiàn)在班主任的日常行為之中，一個親切的笑容、一個愛撫的動作，一個不經(jīng)意的問候，往往都是激發(fā)學生內在情感的火花。
　　3．班主任自身的素質是提高學生質量的前提和保證。
　　俗話說，名師出高徒。一個高素質的班主任，對學生最有效的影響力并不在于他的“行政權力”，而在于他的內在素質。記得一位優(yōu)秀班主任說得好：“生活常常以驚人的簡潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣：罵人教會罵人、憎恨教會憎恨、愛教會愛、關懷教會關懷……。”“學高為師，身正為范”，作為班級建設的經(jīng)營者，要教育和引導學生健康成長，就必須十分注重自身的知識保養(yǎng)，不斷地學習、不斷地豐富、武裝自己，讓學生感到你是取之不盡的“礦藏”，使知識成為聯(lián)接班主任與學生的橋梁。

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