摘要：學(xué)生的成長(zhǎng)需要教師的賞識(shí)，但是一味地?zé)o原則的賞識(shí)讓老師無(wú)所適從，也讓學(xué)生不能直面自己的不足。讓我們從牛瑞鋒老師的教育案例中領(lǐng)悟?qū)�學(xué)生“不一樣”的賞識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：教育案例,“不一樣”的賞識(shí),慧眼,慧心,慧愛(ài)

　　優(yōu)秀班主任牛瑞鋒老師曾有一個(gè)教育案例《無(wú)原則的賞識(shí)是毒藥》，現(xiàn)摘抄如下：

　　我曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)，就是虛榮心太強(qiáng)。一次數(shù)學(xué)考試后，我發(fā)現(xiàn)他最后兩道選做題沒(méi)做，就把他找來(lái)想問(wèn)個(gè)究竟。沒(méi)想到?jīng)]等我開(kāi)口他就說(shuō)：“老師你找我肯定是問(wèn)我最后兩道選做題為什么沒(méi)做，是吧?”我很機(jī)智地反問(wèn)道：“你不會(huì)告訴我你是故意的吧?”更沒(méi)想到的是，他根本沒(méi)有理會(huì)我的反問(wèn)，仍大言不慚地說(shuō)道：“是，我是故意的，我怕給第一名增加壓力。對(duì)我來(lái)說(shuō)，考得低一點(diǎn)沒(méi)什么。”我不露聲色地對(duì)他說(shuō)：“那你給我做一遍，我看一下，好讓我心里有底。”我的話剛說(shuō)完，他臉一下就紅了。他的表情印證了我的猜想，這兩道題他不會(huì)做。為了根治他這種虛榮的心理，我拿出了筆和紙，對(duì)他說(shuō)：“你現(xiàn)在利用30分鐘的時(shí)間把這兩道題做一下。”

　　事已至此，他只好在我旁邊的辦公桌前坐了下來(lái)。10分鐘過(guò)去了，他沒(méi)寫一個(gè)字。又過(guò)了5分鐘，他還是一個(gè)字也沒(méi)有寫。看著他那狼狽不堪的樣子，我把他手中的筆拿過(guò)來(lái)，在他那張紙上寫下了兩個(gè)字：虛榮。他看見(jiàn)這兩個(gè)字，一下子就從座位上站了起來(lái)，似乎要和我爭(zhēng)論什么，但最終什么也沒(méi)說(shuō)。見(jiàn)狀，我決定趁熱打鐵，于是我說(shuō)道：“這兩道題的難度，我早已向數(shù)學(xué)老師打聽(tīng)過(guò)啦，就你現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)能力是無(wú)法將這兩道題做對(duì)的，今天找你，我本來(lái)是想和你探討一下如何將你的數(shù)學(xué)成績(jī)提上來(lái)，沒(méi)想到你給我來(lái)這么一手。難道你不知道嗎?前三次的月考成績(jī)，你每次都是第二名，并且每次與第一名的差距都是30多分，究其原因就是因?yàn)槟闼酪�面子活受罪。以前我暗示過(guò)你好幾次，希望你改掉這種不良的心理，你卻不思悔改。坦誠(chéng)地面對(duì)一切有什么不好呢?”他低著頭走出了辦公室。一個(gè)星期后他給我寫了一張紙條：

　　尊敬的牛老師：

　　當(dāng)面具被撕破后，原來(lái)是那么可怕。這一周我是在煎熬在度過(guò)的。說(shuō)實(shí)在話，我既恨您又怕您，恨您的毫不留情，怕您再也不理我。您說(shuō)的對(duì)：我為什么不能坦然面對(duì)呢?因?yàn)樘摌s。我為什么虛榮呢?還是因?yàn)樘摌s。但請(qǐng)老師相信，虛榮不是我的本質(zhì)，我一定要將這一心魔趕跑。希望老師和我能夠笑臉相對(duì)。

　　看著他的紙條，我一下子釋然了。我在他的紙條上寫了一句話并將紙條還給了他。這句話是：明天我依然愛(ài)你!

　　此案例正可謂是“一語(yǔ)喚醒夢(mèng)中人”。“喚”在于牛老師的“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”。穩(wěn)，我們從案例中不難看出班主任對(duì)該生是觀察已久，歷經(jīng)三次月考至少有三個(gè)月的時(shí)間，而且在此次考試后又與數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了溝通;準(zhǔn)，正是有了老師長(zhǎng)期的觀察，“虛榮”二字的精準(zhǔn)才直擊學(xué)生問(wèn)題之根本;狠，班主任曾經(jīng)多次的暗示對(duì)該生的教育力量不夠，不足以讓學(xué)生性格缺點(diǎn)根本改善，但卻已讓學(xué)生感受到了老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，此時(shí)的狠才有了“喚醒”的效力。“醒”則在于學(xué)生的回應(yīng)。學(xué)生通過(guò)紙條表達(dá)了自己面對(duì)“虛榮”的痛苦，也表達(dá)了自己戰(zhàn)勝“虛榮”的信心，同時(shí)更期盼老師的繼續(xù)關(guān)注。誠(chéng)然此案例中的一“喚”一“醒”體現(xiàn)了牛老師的教育藝術(shù)，但案例最后的“釋然”所體現(xiàn)出的牛老師對(duì)學(xué)生的“不一樣”的賞識(shí)才是本案例的要旨。

　　如果說(shuō)近來(lái)的“虎媽”和“貓爸”才引發(fā)了家庭教育方式的大討論，那么學(xué)校如何進(jìn)行賞識(shí)教育的討論就從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。隨著有心理問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量逐年增加且心理問(wèn)題初期呈隱性發(fā)展，部分老師的教育更是成了“蜻蜓點(diǎn)水”，表面上是對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，實(shí)則已成了無(wú)原則的賞識(shí)。2009年頒布的《中小學(xué)班主任工作條例》第十六條明確規(guī)定：班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。從這條規(guī)定中不難看出合理的批評(píng)也可以是“不一樣”的賞識(shí)。如何做好對(duì)學(xué)生“不一樣”的賞識(shí)呢?

　　一、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生——“不一樣”的賞識(shí)要“慧眼”

　　慧眼又稱靈眼，泛指敏銳的眼力。

　　1、班里有一個(gè)虛榮的學(xué)生。我們的班里有這樣或那樣的學(xué)生，你是否真正關(guān)注到了每一個(gè)學(xué)生，也知道每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)呢?一個(gè)愛(ài)學(xué)生的老師會(huì)的。他一定會(huì)用自己的“慧眼”耐心地長(zhǎng)久地觀察他們，找到他的成長(zhǎng)問(wèn)題，并做好充分的準(zhǔn)備去幫助他，這樣的關(guān)注就是一種賞識(shí)的過(guò)程。

　　2、以退為進(jìn)。老師的“慧眼”還體現(xiàn)在對(duì)這個(gè)有虛榮心的孩子的心理特點(diǎn)的洞察力上。三次月考中最后的幾道數(shù)學(xué)題不太會(huì)做，雖然成績(jī)還不錯(cuò)但想讓成績(jī)?cè)俸靡稽c(diǎn)的心還是有的，但是又礙于面子不想問(wèn)別人真是有苦說(shuō)不出，這時(shí)老師適時(shí)的談話和現(xiàn)場(chǎng)做題以退為進(jìn)自然有效。當(dāng)老師深入把握每個(gè)學(xué)生的心理特質(zhì)時(shí)，就一定會(huì)有意想不到的教育效果。

　　二、讓批評(píng)點(diǎn)石成金——“不一樣”的賞識(shí)要“慧心”

　　慧心，指聰慧之心。

　　2、一份特殊的試卷。找到好的方法等于成功了一半，教育的效果離不開(kāi)老師獨(dú)具“慧心”找到的切入點(diǎn)。幾次的暗示未見(jiàn)成效，一份特殊的試卷讓老師其后的教育順理成章。一直以來(lái)學(xué)生的缺點(diǎn)總是老師說(shuō)的多，而學(xué)生改的少，這里既有老師沒(méi)有給學(xué)生自我改正的時(shí)間，也有老師沒(méi)有給學(xué)生適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境去直面自己的不足的機(jī)會(huì)。

　　2、聲聲喚爾歸。“虛榮”二字一出，學(xué)生想站起來(lái)爭(zhēng)論卻又沉默，他的這種被人窺破心事后的反應(yīng)再次印證老師對(duì)他的判斷的精準(zhǔn)，。成長(zhǎng)的過(guò)程必然會(huì)經(jīng)歷一些痛苦，但這樣的過(guò)程也是讓學(xué)生擁有一顆“慧心”的過(guò)程，只有老師和學(xué)生都能有“慧心”，教育怎能沒(méi)有效果。

　　三、讓學(xué)生自信起來(lái)——“不一樣”的賞識(shí)要“慧愛(ài)”

　　慧愛(ài)，也是一種大愛(ài)。

　　1、護(hù)短之后。老師把學(xué)生叫來(lái)談話，當(dāng)面對(duì)試卷時(shí)學(xué)生不但主動(dòng)出擊而且說(shuō)話的內(nèi)容和方式都表現(xiàn)出一種無(wú)所謂和深層的掩飾，如果此時(shí)老師直接點(diǎn)出學(xué)生的問(wèn)題，那么學(xué)生肯定會(huì)加以反駁并認(rèn)為老師小題大做了，而牛老師卻順著學(xué)生找了個(gè)“好讓我心里有底”的理由讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做題。這難道不是“慧愛(ài)”嗎?老師在抱怨學(xué)生難管理的時(shí)候是不是也可以這樣既能愛(ài)護(hù)學(xué)生的自信心又把學(xué)生教育好呢?沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，有了愛(ài)卻不會(huì)愛(ài)也同樣沒(méi)有教育。

　　2、一張深思的紙條。一個(gè)星期后學(xué)生寫給老師的紙條，與其說(shuō)是老師教育的效果，不如說(shuō)是老師愛(ài)的回饋。牛老師看到學(xué)生的紙條后“釋然”了，這種“釋然”不在于學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和改正的決心，而在于那一句“希望老師和我能夠笑臉相對(duì)”，正是這一句讓老師看到了學(xué)生對(duì)自己的愛(ài)和信任。只要老師有“慧愛(ài)”，學(xué)生從不缺乏感受愛(ài)的能力。

　　3、重新?lián)P起燦爛笑臉。培根曾說(shuō)：在一切有困難的交涉中，不可希冀一邊下種一邊收割;而應(yīng)當(dāng)對(duì)所事妥為準(zhǔn)備，好讓它漸漸成熟。牛老師的“明天我依然愛(ài)你!”一定會(huì)成為學(xué)生自信的源泉、行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生在成長(zhǎng)階段的認(rèn)知會(huì)有一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，當(dāng)老師們能正視這一點(diǎn)時(shí)，不僅對(duì)自己的教育效果不會(huì)急于求成，而且會(huì)領(lǐng)悟到“慧愛(ài)”根本是一種守望。

　　一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切。讓我們每一位老師都擁有一雙“慧眼”、一顆“慧心”和一片“慧愛(ài)”，給每一個(gè)學(xué)生以“不一樣”的賞識(shí)，那必將讓學(xué)生擁有不一樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷。