“卓越工程師教育培養計劃”是由教育部2010年發起的重大改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。

　　【摘要】“卓越計劃”是教育部于2010年發起的重大改革項目，該計劃的戰略重點之一就是要重視培養國際化工程人才，這也對我國的大學英語教育提出了新的要求。本文所探討的就是在“卓越計劃”背景下培養大學生英語實踐應用能力的策略。

　　【關鍵詞】教育技術論文發表,卓越計劃,大學生,英語實踐應用能力,培養策略

　　一、問題的提出

　　旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略 服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。該計劃提出了我國工程教育改革發展的戰略重點之 一就是要更加重視工程人才培養國際化，而這一人才培養目標的實現主要依靠大學英語教學去完成。

　　二、國際背景與我國現狀

　　國際化人才應該具有較強的英語交際能力、國際意識、國際交往和國際競爭能力。很多學校都已經把培養國際化人才作為其人才培養目標。有資料統計， 目前全球有1億人在外國打工。如菲律賓每年就有10萬人在香港做“女傭”，她們絕大多數是大專畢業生，接受過外語、烹飪、插花、護理等專門培訓。韓國為適 應教育國際化的發展，專門成立了“21世紀委員會”，提出的教育國際化培養目標是：努力提高學生國際化的意識，包括提高外國語言能力，增強自主的世界公民 意識，加深學生對各國多種多樣的社會、文化知識的理解。日本在教育國際化中還提出具體的培養目標：要求學生“懂技術、通外語、會經營管理，具有較強的國際 意識，通曉國際貿易、金融、法律知識，能夠適應國外工作和生活環境。”在上述培養目標中，外語能力與跨文化交際能力的培養處于很重要的地位。只有具備這些 能力的人才才能夠滿足卓越工程師的國際化標準。

　　然而，對如何培養卓越工程師的國際化能力的研究在省內外才剛剛起步。回顧我國在這類人才的培養形勢不容樂觀，受過良好訓練的高素質人力資源不 足，他們的外語能力與跨文化交際能力十分薄弱以至于很難適應國際化的要求。其原因就是我國高校的外語教學近些年來由于受四、六級考試的影響，很多教學活動 都是圍繞著應試教育，以提高四、六級通過率為目標，因而忽略了英語教育與國際接軌，英語教育國際化，英語教育為培養國際化高素質人才服務的使命。目前在我 國高校中，培養學生的國際意識和跨文化交際能力的課程，僅在英語專業的培養計劃中可以見到。

　　三、解決問題

　　本文的目的是希望通過研究和實踐，探索如何加速我國高等院校培養國際化人才的進程，研究和探討高校大學英語教學如何有效的提高學生的外語綜合素 質，探討國際化高素質人才英語綜合素質的內涵，努力構建培養國際化人才所必備的英語綜合素質的新模式，使高校外語教學在培養適應國際化、有國際意識、國際 交往和國際競爭能力人才的過程中發揮積極的作用。

　　具體實施方法：一方面運用先進的教學理論，同時借鑒國內外高校的先進經驗，設計為培養國際化人才英語綜合素質的教學目標、課程體系、教學資源、 教學方法和教學手段。通過各種教學手段，全方位提高學生英語實際運用英語能力（聽、說、讀、寫、譯），特別是培養學生聽說能力和跨文化交際能力。在大學英 語教學中，逐步融入與學生所學專業相關的科技英語資料，為他們進一步學習（ESP）打下良好的基礎。大學英語教學首先要為培養學生的英語綜合應用能力構建 完整的課程體系。抓好綜合英語類和語言技能類課程，為后續英語課程的學習奠定基礎。綜合英語課程以英語語言知識為主，包括語音知識、構詞知識和語法知識， 課程的內容和標準比較穩定，是英語學習的基礎。學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能的獲得要以綜合英語課程的學習為基礎，以扎實的英語語言功底為前提。綜 合英語與語言技能互為因果，互相促進。大學英語課程也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。隨著經濟全球化的發展，知識經濟日趨明朗，文化交流日益多 元化，利用英語這一國際語言為媒介參與對外交流已成為眾多大學生學習英語的主要目的。把語言應用類和語言文化類作為選修課能夠較好地滿足學生進一步提高英 語語言運用能力的要求和愿望；開設應用文寫作、學術寫作、口譯、筆譯、文化對比、影視英語、外刊選讀等以應用、提高型為主的課程提供提前通過英語四級考試 的學生選修。大學英語教學要幫助學生學會用英語來獲取資料信息的方法，培養學生閱讀英文專業文獻的能力，能夠了解和把握所學專業的前沿發展。英語與專業的 結合（ESP），也為學生以后用英文撰寫科研論文、參加國際學術會議等打下一定的基礎。大學英語教學能夠促進專業學習，有助于縮小我國高等教育與國外的差 距，在提高我國高等學校教學質量方面真正發揮作用。

　　另一方面培養學生自主學習能力，幫助他們樹立終身學習意識，使大學生的英語實際運用能力提高，在跨文化交際中是一個成功的交流者和真正的有國際 化視野的卓越工程師。本文提出運用課堂教學引導+網絡學習實踐+自主學習輔導中心的“三位一體”的模式，使大學生真正成為具有自主學習能力的終身學習者。

　　第一，在大學英語課堂教學中，以建構主義為理論依托，注重教師角色的轉換，以“建構”觀念取代傳統的“反映”的觀念，體現學習的本質特征。因為 “反映”是從客體的角度來看問題，強調學習作為一種認識所具有的客體性和符合性；而“建構”則強調主體性和選擇性，指出了學習作為一種認識是主體能動選 擇、主動建構的過程，其中心在于學生的“學”。第二，在課后的網絡學習中，將項目學習（Project-basedLearning）這一模式應用于網絡 學習中。網絡環境下的大學英語項目學習以項目為形式，以成果為目標，以合作為方式，通過“在做中學”來培養學生的問題意識、信息素養、創新思維、自主創建 知識的能力和協作學習的精神，不僅可以彌補以教師為中心的教學弊端，還將為學生的課外學習提供真實而有趣的載體。第三，建立大學英語自學輔導中心，從聽、 說、讀、寫、譯等各個方面為學生提供指導和幫助，使其在自助學習中事半功倍。

　　四、結語

　　對如何培養卓越工程師的國際化能力的研究在我國才剛剛起步，希望可以通過本文的研究，與各位教育界同仁共同分享、探索培養具有國際化能力的卓越工程師的途徑，為教育部提出的“卓越計劃”貢獻自己的綿薄之力。