輕聲是留學生習得漢語語音的重點與難點。從對外漢語教學角度專論輕聲始于對留學生習得輕聲詞范圍的研究，較早的一位研究者米青，于1986年發表《普通話輕聲教學芻議》，主張限制普通話中的輕聲詞，在對外漢語教學中縮小輕聲詞范圍。其后漢語二語學界從教材編寫、課堂教學、輕聲標注等不同方面，探討面向各國留學生的漢語輕聲教學。

　　摘 要：輕聲是留學生習得漢語的難點，也是執教者的教學難題。初步統計2009年國家漢辦-孔子學院總部推出新漢語水平考試(簡稱新HSK)大綱詞匯中的輕聲詞語數量，考察輕聲在一至六級的分布并對大綱收錄輕聲進行分析，從教學的角度評議大綱輕聲詞規范，探討利用大綱實施輕聲教學的策略與方法。

　　關鍵詞：中國論文發表,對外漢語教學,新HSK大綱,輕聲規范與教學

　　國家漢辦-孔子學院總部2009年11月正式推出其編制的新HSK大綱(以下簡稱大綱)并實施新漢語水平考試，大綱分級詞匯為教學提供依據和目標。輕聲使用范圍廣、頻率高，既是學生習得難點，亦為教學難題。本文擬統計、分析輕聲詞語在大綱的收錄與分布情況，結合漢語本體的輕聲研究成果，探討運用大綱實施輕聲教學的策略與方法。

　　一、輕聲及其規范原則

　　漢語輕聲本體研究始于上世紀，迄今已有90余年，研究成果豐碩，尤其是輕聲實驗貢獻很大，值得對外漢語領域的輕聲研究者學習和借鑒。張燕來(2009)指出，對外漢語教師中存在著對輕聲基本問題認識模糊的現象，呼吁對外漢語輕聲教學必須關注輕聲本體研究取得的成果。

　　(一)輕聲性質――變調，輕讀

　　從聲調角度而言，輕聲屬于失去原調而隨其前字音高變動的特殊變調;從其語音形式角度而言，輕聲音節表現為輕讀/弱讀。上世紀80年代，林茂燦(1980)、林燾(1985)、曹劍芬(1986)的語音實驗，證明了輕聲屬于變調而非第五個聲調。而對外漢語教材《博雅漢語》初級起步篇I，仍稱輕聲是漢語五個聲調之一，因此，對外漢語教學要隨輕聲本體研究的成果而發展。

　　(二)輕聲范圍――廓清界限

　　漢語有多少個輕聲詞語，向來爭議不斷，癥結在于未能依據輕聲性質確定其范圍，使得輕聲詞語數量眾多(《現代漢語詞典》1732個，《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》545個)，漢語方言區的人學起來都困難，何況是留學生。

　　1.與輕音區別開來。輕聲和輕音的語音表現相同，都輕讀，但輕聲的輕讀是穩定的，如“石頭”，無論在語流中如何強調，“頭”仍輕讀;而輕音的輕讀不穩固，當語速放慢、強調該詞時，輕音就恢復了本字調，如“想一想”的中字，慢速讀時，“一”按照連讀變調規律讀作去聲。輕聲必須輕讀，輕音只是相對的輕讀。(朱宏一，2009)

　　2.與可輕聲區別開來。輕聲是否輕讀，與意義、韻律相關，如“東西”當“物件”講時，“他們不分東西”若不輕讀末尾音節，聽者就會誤以為是另一個意思“不辨方向”;又如“豆腐”只有后字輕聲的讀音，它沒有不輕讀的語音形式，若“腐”讀作上聲，則聽起來生硬、別扭，不符合漢語語音韻律，不是“漢語腔”。以上兩例都屬于必讀輕聲。

　　被稱作“可輕聲”的詞語則可兩讀，如“佩服”“聰明”“應付”，后字既可以輕讀也可以讀該字的本調，都是普通話的正確讀音，且對意義沒有影響;這些詞語當劃出大綱輕聲范圍。

　　在“可輕讀”這一點上，可輕聲和輕音屬于同類，它們都不應存在于大綱輕聲詞語之列。

　　(三)輕聲發展――衰減趨勢

　　語音隨著社會變遷而處于動態發展中，據高景成(1959)、勁松(2002)、刁晏斌(2010)等的研究，輕聲呈不可避免的衰減趨勢：數量不斷減少，由輕讀向不輕讀發展。陳剛(1985)注意到一些雙音節詞后字輕聲讀作去聲，王旭東(1992)和刁晏斌(2010)通過調查證實了這種現象，稱之為“輕聲去化”。

　　綜上，從教學角度出發，對外漢語輕聲需遵循的規范原則包括：①對輕聲性質的堅持――它屬于特殊的變調，語音表現為輕讀;②對教授必讀輕聲的堅持，將輕音、可輕聲劃出必學輕聲范圍;③輕聲詞表保持相對穩定的同時吸收動態發展的研究成果;④減少、消除與《現代漢語詞典》所收輕聲、《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》的分歧。

　　二、新HSK大綱輕聲詞語分布情況及分析

　　(一)輕聲詞語分布

　　1.大綱輕聲詞語概況

　　單音節：單音節輕聲詞有11個，它們不能單獨發音，都屬于虛詞，如結構助詞“的”，動態助詞“著”，語氣詞/語氣助詞“嗎”。

　　雙音節：漢語輕聲詞語絕大多數是雙音節，大綱也不例外，共有246個，包含詞和短語，前者如“爸爸”，后者如“隨著”。

　　多音節：均為習語(固定短語)或自由短語，三音節輕聲詞語有27個，如“巴不得”“不客氣”;四音節的1個：“不好意思”。多音節詞語占大綱輕聲詞語數量的近10%，多為習語或大于詞的短語，如巴不得、不由得、不客氣、打官司、了不起……以具有整體性的“組塊”的形式出現于詞表，方便留學生交際時直接使用。

　　2.輕聲詞語在大綱詞匯各級的分布(見表1)。

　　表1：新HSK大綱輕聲詞語分布

　　大綱詞匯從一級的150詞到二級的300詞，從二級的300詞到三級的600……從五級的2500到六級的5000，詞語數量有規律地逐級成倍增長(四級到五級增加了一倍略多)，輕聲的增長幅度低于詞匯量的增幅，具體表現為輕聲詞語數量在相應的詞匯總量中所占比例由一至六級逐級遞減。

　　表1顯示大綱詞匯中，輕聲在初級水平階段所占比例甚高，一至四級均在10%以上，其中一級超過了20%，二級接近20%。新HSK一至三級為漢語入門測試，四級對應于舊HSK的基礎級，可見輕聲習得在基礎階段的重要性以及教學重任。

　　(二)大綱輕聲詞語收錄分析

　　1.確定無疑的輕聲 　　第一類，有規律的輕聲。絕大部分的語義虛化的虛詞或者詞綴/詞尾、名詞后的方位詞以及重疊式稱謂名詞和重疊式動詞后字都輕讀。

　　1)帶“子、頭”等后綴的輕聲詞，詞綴輕讀。

　　-子：包子、鼻子、帽子、孩子、小伙子、一輩子……“-子”在這類詞中數量最多，共54個。

　　-頭：骨頭、罐頭、饅頭、木頭、拳頭、舌頭、石頭、枕頭，共8個。

　　-們：我們、你們、他們、她們、咱們，共5個。

　　-么：多么、什么、為什么、怎么、怎么樣，共5個。

　　-巴：尾巴，共1個。

　　-乎：在乎，共1個。

　　2)虛詞(主要是助詞)輕讀，在詞表中的形式有二，一是不能單獨發音的單音節助詞：啊、吧、嗎、呢、呀、的、地、得、著、了、過，共11個;二是“實詞+助詞/詞尾”。

　　-的：別的，共1個。

　　-得/不得：記得、覺得、免得、值得、顯得、來得及、不由得、巴不得、怪不得、恨不得、舍不得，共11個。

　　-著：本著、接著、隨著、意味著，共4個。

　　-了：除了、算了、為了，共3個。

　　3)重疊式稱謂名詞和動詞，后一個音節輕讀，大綱有13個稱謂名詞：

　　爸爸、弟弟、哥哥、姑姑、姐姐、舅舅、姥姥、媽媽、妹妹、奶奶、叔叔、爺爺、太太;1個疊音名詞：娃娃;1個單音節動詞重疊的詞：謝謝。

　　4)較有規律的還有“不”和方位詞輕讀。

　　a.三音節詞語的中字“不”輕讀：差不多、對不起、看不起、來不及、了不起、忍不住、受不了、說不定、要不然，上文4個“-不得”中的“不”也與此同，合計13個詞語。

　　b.名詞后的方位詞“邊”“上”：右邊、左邊，2個復合方位詞;早上、晚上，2個表時間的短語，這4個詞的末尾音節皆輕讀。

　　第二類，具有區別意義、詞性、語法單位、語體色彩等作用的輕聲：“輕聲-非輕聲”對應，輕聲詞尾必須輕讀，如果讀原調則有可能產生歧義，大綱中有以下12個。

　　別人(人稱代詞，區別于名詞及其意義)

　　本事(本領，區別于文學作品所據的故事情節之義)

　　大方(與“小氣”相對，形容詞，區別于名詞及其意義)

　　地方(表處所，區別于與中央相對的基層之義)

　　地道(好，夠標準，形容詞，區別于名詞及其意義)

　　東西(物品，詞，區別于短語及其意義)

　　多少(疑問代詞，區別于名詞、副詞)

　　公道(公平合理，形容詞，區別于名詞及其意義)

　　妻子(男子的配偶，區別于妻子和兒女之義)

　　人家(代詞，區別于名詞及其意義)

　　斯文(沒有辨義作用，輕讀后字時帶有口語色彩，區別于書面語色彩)。

　　運氣(好運，名詞、形容詞，區別于動詞及其意義)

　　第三類，不規則的輕聲，不能用類推方法獲知其輕讀與否，分為以下兩種：

　　1)在大綱中有以下各組詞，結構相同或相似，含有相同語素，但有的是輕聲，有的不是，沒有規律。下列各組――前，詞的末尾音節輕讀，――后的則不輕讀。留學生習得此類輕聲困難較大，學習時首先要記憶哪些該讀輕聲，哪些不讀輕聲。

　　別人――本人、當事人、敵人、法人、夫人、個人、工人、客人、男人、女人、私人、行人、主人

　　出息、消息、休息――利息、信息、作息

　　打量、商量――較量、盡量、力量、能量、數量、質量、重量

　　福氣、和氣、客氣、力氣、脾氣、小氣、運氣――喘氣、風氣、服氣、勇氣、語氣

　　格式――方式、公式、開幕式、款式、模式、形式、樣式、儀式、正式

　　還是、要是――但是、凡是、可是、于是、總是

　　護士――博士、女士、人士、紳士、碩士

　　任務――財務、常務、公務、家務、事務、業務、義務、職務

　　先生、學生――醫生、研究生

　　2)一些常用的習慣上第二音節輕讀的口語詞，這類詞只有輕讀，沒有不輕讀的讀法，其輕讀是習慣上的，沒有規律，需要逐一記憶，無論是留學生還是漢語方言區人，習得該類輕聲都困難重重，詞表要盡可能將之一一列出，給出可供查詢讀音的依據，故詞表中它們的數量較多，約占了大綱輕聲數量總量的40%。如：

　　巴結、包袱、部分、蒼蠅、窗戶、稱呼、打扮、打聽、燈籠、豆腐、耳朵、惡心、含糊、姑娘、講究、戒指、寬敞、邏輯、?嗦、告訴、功夫、規距、合同、快活、困難、朋友、時候、師傅、舒服、疏忽、事情、態度、挑剔、喜歡、消息、眼睛、月亮、運氣、扎實、帳篷、折騰、主意……

　　有的雙音節輕聲詞大綱沒有列，而是直接列出由它們組成的短語，使之能直接理解和使用，可避免留學生出現組詞搭配錯誤。如：

　　打官司、打交道、打招呼、沒關系、糖葫蘆、行李箱、做生意、不好意思。

　　2.兩可的輕聲

　　即可輕聲。大綱有6個詞，《現代漢語詞典》第5版(以下同)標作可輕聲：玻璃、聰明、佩服、葡萄、孝順、應付，它們是否輕讀，均無辨義或兼區別詞性/語法單位、標示語體色彩的作用。

　　3.非輕聲

　　媳婦，《現代漢語詞典》后字標作去聲，它還有另一發音――“婦”兒化兼輕讀，但詞典中標明這是方言讀音。故大綱詞“媳婦”不應是輕聲詞，其后字若在語流中輕讀，屬于節奏輕音。

　　(三)注音瑕疵

　　個別輕聲詞的標音，前后不一致：

　　關系(去聲)，沒關系(輕聲)，詞與短語標音不一致。據《現代漢語詞典》，“關系”是可輕聲，有去聲或輕讀兩種讀音;詞典中“沒關系”的尾字未標調，讀輕聲。可將“關系”的注音改為輕聲，以保證前后一致。

　　還是：三級、五級標去聲，四級、六級卻標了輕聲。 　　值得：四級標陽平，五級、六級標輕聲。

　　同一個詞在不同級別，標音不一致，蓋校對之遺漏。

　　三、輕聲教學之大綱運用策略

　　(一)從教學的角度看大綱輕聲規范

　　輕聲詞有定、有限，才便于教學，大綱收錄輕聲要考慮學習者的特點。

　　1.必讀輕聲的詞語

　　1)辨義輕聲。輕讀與否意義不同，雖然區別意義的同時兼有對詞性等的區分，但就學習者而言總是先從意義入手。大綱里“地道”“東西”“大意”等詞作為輕聲，是對應于各自的非輕聲的，且都是常用的詞語，因此，建議大綱將這些具有辨義作用的詞語列作“輕聲-非輕聲”對應形式，或附說明。

　　2)規律之內的語法輕聲。詞綴、助詞等讀輕聲，具有標示詞義或改變詞義、詞性等語法功能。這類輕聲規律性較強，而大綱在語法里只寫了語法點，如一級語法部分在代詞詞類下列舉了人稱代詞“我們”“你們”“他們”“她們”，在助詞詞類下列舉了結構助詞“的”和語氣助詞“了”“嗎”“呢”，在疑問句句型下列舉了語氣詞 “嗎”“呢”;二級、三級語法均在助詞部分介紹了結構助詞、語氣助詞、動態助詞，但均未提及它們的讀音。建議大綱在語法部分對此可類推的輕聲略作說明，并在單個助詞上方注讀音(不標調)。

　　3)無規律的輕聲。口語常用的無規律輕聲屬必讀輕聲，因為它僅有此一讀音。但因其無甚規律，是輕聲習得的障礙，留學生作為特殊的學習個體，習得無規律的輕聲負擔甚重，自然數量越少越好，即使目的語環境中，漢語母語者也趨于輕聲不輕，故建議大綱盡可能吸收本體研究的成果，減少這類詞的數量(見下文)。

　　2.可輕聲和輕音

　　排除大綱中的可輕聲和輕音，縮減輕聲的數量。大綱對可輕聲處理較好，可輕聲多注為非輕聲，而可輕聲“值得”標輕聲則便于與其他10個“-得”詞規律一致，均能從學生習得角度考慮。

　　1)根據《現代漢語詞典》削減

　　如前所述，玻璃、聰明、佩服、葡萄、孝順、應付都是可輕聲，讀作非輕聲亦正確;媳婦，后字并不是輕讀音節，建議大綱將這7個詞改為非輕聲。

　　2)根據學者研究結論削減

　　a.有些詞屬于輕音，應依照學界研究，將之劃出輕聲范圍。其一，朱宏一、錢學烈(1991)都論證了三音節中字“不”可恢復讀原調，不是輕聲而是輕音：A.“差不多”“看不起”“來不及”→不(去聲)，B.“可不是”“說不定”→不(陽平)，二者皆與“不”連讀變調規律一樣;C.“巴不得”“怪不得”等，習用語凝固性強，“不”讀音雖輕短些，但并未失去本調。漢語母語者《口語測試指導用書》(2011：P66～67)也稱包括“V不V”在內的這類 “不”讀得近乎輕聲，調形仍是陽平或去聲，只是短而模糊了，與詞綴“-子”“-頭”失去原調而輕讀的性質完全不同。其二，名詞后的方位詞“上”與上例 “不”一樣可恢復讀本字調，也屬于輕音。按照學者的研究，大綱可減少“～不～”13個、“～上”2個，共15個輕聲詞語。

　　b.據對使用情況的調查，有些輕聲發展為可輕聲或非輕聲，應依照調查結果，將之劃出輕聲詞范圍。據刁晏斌(2010：P24～26)調查，北京及京外年輕人口語中，輕聲不輕現象相當普遍：A.輕聲讀本調，如，脾氣(去聲)、主意(去聲)、骨頭(陽平)、朋友(上聲)、格式(去聲)，其中“格式”有高達90%以上的受調查者不讀輕聲;B.即使輕聲中最核心、最穩定的語法輕聲詞，也已變化或正變化為不輕讀，如詞綴“們”(我們)重讀、陽平;③名詞后的方位詞不輕讀。按照學者的調查數據，大綱可減少10個輕聲詞，即習慣輕聲詞5個：脾氣、主意、骨頭、朋友、格式，后綴“-們”詞5個：我們、你們、他們、她們、咱們。共削減輕音/ 可輕聲詞32個，約占大綱輕聲的11.22%。

　　(二)從教學角度對如何應用大綱的建議

　　大綱是教材編寫、課堂教學的依據與指導，為有效運用大綱，力求達到較好的教學效果，本文擬提出以下建議。

　　首先，教輕聲的語體色彩和適用范圍，讓學生清楚輕聲具有口語色彩，只在語流中出現，若遇到異讀詞當根據語體選擇讀音，如大綱輕聲“斯文”。

　　其次，教輕聲的語法語義功能，雖大綱未列出，但教師備課、講授應列出輕聲與非輕聲的對應，如：包(動詞)――包子(名詞)，可舉例：包包子(動詞+名詞賓語)。又如：東西(物件，名詞，“西”輕聲)――東西(方向，短語，“西”陰平)，讓學生明白根據語義去選擇輕聲的輕讀，且必須輕讀，否則會引起歧義。大綱里“故事”“孫子”“正經”相對的非輕聲語義，不是現代漢語常用詞，則不必教。

　　再次，教輕聲規律，如詞綴和助詞等虛詞在詞語中的輕讀，詞表無需窮盡列出，教學時授以規律，事半功倍，如虛詞“的”→我的、你的、她的、爸爸的、媽媽的、中國的、北京的、故宮的……又如詞綴“子”→桌子、椅子、筷子、勺子、餃子、包子……教師只需提醒學生類推時注意例外。輕聲數量最多的是雙音節，其中帶“子”綴的輕聲最多，在新HSK大綱約占20%，因有規律可循，數量雖多卻不難掌握。

　　最后，教習慣輕聲，對此強調有二，一要強調“必讀”，如豆腐、衣服等，輕讀是唯一的讀音，沒有非輕聲的讀法;二要強調記憶，習慣輕聲因為不規則，習得起來很不容易，難在要先記住它是輕聲詞，再按照輕聲變調去發音，教師需對學生提出一一記憶這些輕聲詞的要求。

　　據筆者教學所歷，輕聲習得偏誤多數在于輕聲詞沒有輕讀，學生通常的困惑在于判定某詞是否是輕聲，輕聲音節不輕讀(即讀本調)的錯誤居多，罕有將非輕聲音節錯讀為輕聲的現象，所以，記憶必讀的輕聲是讀準輕聲的前提之一。

　　至于可輕聲，學生輕讀與否，皆判定為正確;教師無需特意教學，若有學生對此提出問題，再對其作介紹。

　　參考文獻：

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