【摘 要】構建初中語文高效課堂，教師首先要轉變傳統的教學觀念，深入理解新課改的教育理念，在此基礎上將課前有效預習(即導學案)作為高效課堂的有力支點，運用課前三分鐘演講激發學生的學習興趣，重視教師情感在教學中發揮的作用，通過自主學習、小組合作討論、小組成果展示、探究深化，引導學生積極思維，真正提高課堂效率。

　　【關鍵詞】教師職稱論文發表,傳統教學,高效課堂,語文教學

　　一 傳統教學的現狀及存在的問題

　　1949年中華人民共和國建立以后，借鑒前蘇聯教育理論和經驗，基本運用系統傳授和學習書本知識為教育目標的“五環節”教學法模式。這一模式也就是我們通常說的傳授式教學。這種模式以教師為主導，教師按照學生認識活動的規律，有計劃、有目的地組織和控制教學過程，目的在于使學生掌握系統的基礎知識和基本技能。傳統教學模式有其優勢但也有其局限性。

　　1.傳統教學基本情況

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動地創造。”在現實的教學中，教師面對的往往是思路開闊、思維活躍的學生，這時便出現了教師的既定目標與學生的旺盛求知欲之間的矛盾，當前的語文教學正走入教與學矛盾沖突的發展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學生感受的“注入式”教學，又要反對以學生為絕對中心的散漫式教學。改變傳統的教學模式可從以下幾方面入手。

　　第一，創設情境，導入新課。在課堂教學過程中教師通過創設情境，使無形的“情”和有形的“境”有機地結合在一起，使學生感到所學知識離生活很近，調動學生對學習新內容的興趣，有目的地將學生領入到新的學習內容之中。利用每節課開始時的興趣激發，安定學生的情緒，做好學習活動開始的思想、心理和知識準備。

　　第二，提出問題。設計方案是“學生帶著問號來，帶著句號走”，教師不能忽視學生的情感，課堂應該是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。一切能力的培養都是圍繞“問題”的引發而進行的，通過設境質疑，提出相關的問題，在教師的點撥下，學生獨立思考或小組討論，提出實驗的方案，同時教師因勢利導，及時啟發誘導，對不妥當之處另加指導。

　　第三，通過學生探究，教師引導學生歸納小結，對新舊知識進行必要的整理和訓練，這時學生的學習能力還沒有真正形成。因此，教師要適時適度地增加補充一些課外相關內容，創設真實的交際情境，提供信息差，引發學生交際欲望，增強興趣、求知欲，這一環節的關鍵是教師課前備課時要認真精選改編一定量的思考題目，設計與本節課內容升華、知識提高，承前啟后的訓練內容。

　　第四，寫作知識的教學，教師講解的方式有所不同。有的講得較詳;有的講得較略;有的突出一點，兼及其他;有的全面鋪開，平分秋色;有的重點講大的原則;有的則連具體的寫作結構方式、表達手段都不厭其煩地交代給學生。作文批閱，所有的文章都是大體相同的批語：主題明確(或模糊)，結構合理(或混亂)，語言生動(或呆板)，一個教師如果認真負責，批改每一份作文至少要用十多分鐘甚至更長的時間。在用典型文章進行示范之后，教師要講解與本次作文有關的寫作知識。有打草稿習慣的學生不多，多數學生是按照教師給劃定的大致方向，一揮而就。寫作基礎較好的學生自己發揮的程度大一些，水平較差的學生則是隨便應付了事。但總的來說，學生的寫作態度并不認真，因為這一套程序對他們來說太熟悉，他們更多的是把它看成一種必做的工作，而不是極富個性的創造，有的教師甚至只給成績而不寫批語從而導致寫作水平提高較慢。

　　2.傳統教學模式的局限

　　第一，在傳統教學模式中，教師是絕對的主力。語文教學的每一個環節，教師都要投入大量的精力。如果是個認真負責的教師，需要投入的時間和精力也是相當驚人的。長期下去，結果大致有兩種，一是教師不堪重負，開始逐步偷工減料，最后是只有學生訓練的環節是真正完成了的。另一種結果是教師疲于奔命，整天陷入循環往復的同樣勞作之中。這樣如何談輕松快樂高效地工作?

　　第二，寫作教學模式效果不明顯，傳統的寫作教學有一定效果，但效果常常不能保持久遠是它的弱點。學生當時可以寫

　　一篇過得去的文章，但由于不是通過自己的精心構思和反復斟酌寫成的，所以并不代表學生的實際能力有多大的提高。事實上也正是如此，這次在教師的耳提面命之下，學生能寫得不錯，下次換一個題目，如果沒有教師的全面輔導，可能就會退步。

　　第三，作業批改方式不同，批改較認真的教師在講評時有所依據，因此有內容、有特點，對學生有啟發;批改不認真的教師因為無所依憑，所以常常只能舊調重彈，把寫前指導的內容再重復一遍。

　　第四，評價體系滯后帶來的嚴重后果是人們只追求結果而不問過程，只追求分數而不問能力――這是違背教育規律的。十年樹木，百年樹人，目前在教學第一線還有許多依舊瞄準中考或高考模擬試題，還因循著“滿堂灌”或機械枯燥的“滿堂練”，還脫離實際地追求課堂的容量，還在工具的懷抱里尋找著所謂的應試方法，顯然這些加劇了學生對語文的恐懼。

　　二 新課改下構建初中語文教學高效課堂的策略

　　1.課前預習鋪墊

　　知識的掌握，能力的培養，情感的體驗，說到底需要學生自己的體驗和實踐。熟讀課文才能領會文章的中心，形成自己獨特的見解，領會作者的意圖，體驗作者的情感。“文不讀熟不講”，這是許多有教學經驗的教師常說的一句話，那么對于學生，他們必須有充足的時間自主地接觸文章，但課堂時間是有限的，如果留足時間給學生熟讀，勢必會造成教學內容無法完成，如果不留足時間讓學生接觸文本、自主探究，文本的生疏使課堂學習不僅節奏放慢，學生的討論和交流也會停滯，他們的討論與交流就只能是蜻蜓點水或不著邊際。如此一來課堂勢必低效甚至無效。在這種情況下，預習的重要性凸顯，它是課堂學習的鋪墊，能為高質量的教與學打好基礎。讓學生做有效預習，才能確保新課改下課堂教學的高效率。教師主宰式的教學模式，使學生處于被動的位置上、心智處于壓抑的狀態中，積極性和主動性就無法真正調動起來。只有當學生以主人的姿態出現在語文教學活動中，讓學生成為課堂的主講者，語文教學才會脫胎換骨，煥然一新。 　　2.豐富的情感投入，增強教學效果

　　新的課堂教學模式，為語文課帶來了創新與活力，教師在學生的快樂學習中收獲著、享受著快樂。每個學生都喜歡臉部表情豐富的教師，教師上課時面帶微笑，讓學生能消除緊張、不安等感覺。在課堂上，教師要充分尊重學生，適時給予鼓勵，語文課堂教學在講學稿的引導下，充分重視學生的預習―展示―反饋。學生在自主學習中掌握知識，收獲快樂;在交流合作中解決疑難，互相促進;在展示反饋中提升了各種能力;在相互融合中開闊了視野、提高了學習效率。此外，教師的手勢也很重要，作為一名語文教師手勢語尤其重要，學生可以通過教師的身體動作來猜測并理解你說的語文。實踐證明表情、動作豐富的語文教師教學效果明顯要好得多。語文教學中教師要以飽滿的熱情激發學生的積極情感。情感是人類心理活動的一個組成部分，在課堂上，師生之間離不開情感的交流。經實踐發現，教師將積極向上的美好的情感運用到教學中，可以優化課堂效果。

　　3.構建一種自主、合作、探究的教學模式

　　人本主義教育家羅杰斯認為，學生是知識意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者，只有通過自身體驗和合作對話等方式，學生才能完成真正意義的構建。作為一名語文教師，必須要樹立教育創新理念，要進行教育創新，首先教師必須富有創新精神，新課程也為語文教師的創新提供了條件。而中學語文教師普遍缺乏創新精神，教師教學中缺乏創新意識，沒有把創新能力的培養放在重要地位。傳統教育與創新教育的根本區別在于一個以知識為本，一個以人的發展為本。教師一定要破除舊的教育觀念、走創新教育之路，在課堂教學中確立自己的主體創新意識，從而確立學生的主體創新意識，改變學生語文學習過程與方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所以課堂教學要給學生自主學習的空間，教師不替學生說學生能說的話，不替學生做學生能做的事。教師要培養學生主動參與的意識，為學生提供一個較為輕松的環境。(1)自主學習也是落實先學，它是課堂的起點，沒有充分地想學就沒有精彩的展示，自主學習不是盲目的，而是教師先給學生下發導學案，引導學生去學并完成教師設置的題目。(2)練習鞏固就是要對學生自主學習效果及時評價，掌握他們對知識的了解程度，在下一個學習環節中進行針對性的合作探究。(3)合作探究是師生共同協作，更是學生展示小組學習成果的環節，此環節將激發學生更大的學習興趣，達到人人參與、自如展示、少教多學的目的。提升教師和學生的生命質量和生命境界，又實現了“獨學、對學、群學”的學習方式。根據各科要求，學生的座位是動態的。(4)評價檢測實現的是學生的展示性學習，主張人人參與修改展示。評價檢測的形式是多種多樣的：板演、測試、設計實驗、實驗操作、評估交流、創新實驗、規律的應用、現象的解釋、知識鏈接等。

　　4.引導學生轉變學習方式

　　教師在教學設計、課堂教學中應著力構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，讓學生敢說、會說，愿意并善于與他人合作。目前，學生的學習方式已由過去被動地接受、自我封閉、等教師教轉變為自主學習、合作學習、探究學習。現在語文課堂教學實現了轉變：(1)實現和諧自由的課堂，真正把學習變成學生自己的事情。教師在教學實踐中體驗著成功的快樂、體驗著與學生一起成長的快樂。(2)靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗，不是被動地接受式而是主動的探究式。(3)不是教師的主講堂而是學生的主學堂，不是一言之堂而是百家爭鳴。(4)改變了一種評價，不看教師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動，以學定教。

　　5.利用多媒體教學為高效課堂添磚加瓦

　　教師要利用多媒體輔助教學，創設視聽情境，營造特定氛圍，激發學生的內在情感，把認知活動和情感活動很好地結合起來。在今天的語文課中，多媒體教學正以其特有的形象性、生動性、豐富性顯示其獨特魅力，能激發學生興趣，產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機。由于語文本身蘊涵著豐富的情感，或豪邁或婉約，或贊揚或激勵，以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味地講，大大激發學生學習的興趣，提高了課堂效率。

　　三 結束語

　　總之，課改是一個龐大的系統工程，需要理論和實踐層面的進一步探索，更需要信心和勇氣。但目前高效的語文課堂教學模式的構建僅邁出了第一步。如何在新課程改革背景下，更科學地構建初中語文高效的課堂教學模式，不僅僅是當前語文教師的首要任務，而且還將是一項長期、光榮、艱巨的任務。提高語文課堂教學實效性的途徑，也遠非上述的幾點，它涉及各個方面，既有教師因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。隨著教學改革如火如荼地推進，隨著教學新理念的啟動，內涵發展項目正在如火如荼地進行著，語文教學必將教學改革進行到底，作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，在傳統課堂的基礎上探索和改進，真正達到語文課堂教學的實效性，努力提高語文課堂教學質量。