【摘要】一堂完整的好課，不但要有“鳳頭”，而且還應具有“豹尾”。本文探討初中科學的結課八種形式，分別是懸念中止式;游戲激趣式;言語激情式;辨析比較式;提問交流式;練習測試式;延伸拓展式;首尾呼應式。我們可以根據實際需要加以運用。

　　【關鍵詞】教育期刊論文投稿,結課,興趣,形式

　　新課程強調，以學生的發展為本，如何發揮學生學習的積極性、主動性，已成為科學教師所面臨的問題。“良好的開端是成功的一半”，一堂好課必須從一開始就吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，使學生自覺產生對新知識的迫切需要。所以一堂成功的科學課必須有一個精彩的引入。同樣，巧妙的課堂結尾不僅可以達到“課雖盡，趣猶存”的境界，而且還可以對教學內容，教學活動起到系統概括、畫龍點睛和提煉精華的作用。并且還能延伸、拓寬課堂教學內容，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。要真正成為有效的課堂，不僅要有“鳳頭”，還應具有“豹尾”。筆者結合多年來的教學經驗，跟同仁們一起探討初中科學結課藝術的一些新嘗試。

　　一、懸念中止式

　　把課堂教學的高潮放在一節課的尾部，在高潮處戛然而止，給學生留有余味和思考的余地，猶如小說中的“且聽下回分解”;或者在課末時提出發人深思且又急待解決的問題。懸念是電影、戲劇、評書、小說等藝術的作品中常常采用的藝術手法。通過這種藝術手法，把觀眾、讀者的思緒懸了起來，從而產生猜測、期待、渴望等一系列心理狀態，并使之持續與延伸，以達到必欲釋疑而尋根究底之效果。懸念之藝術手法在結課藝術中也可普遍運用。教師通過巧設疑障，對教學內容留有余地，使學生達到“欲罷不能、啟疑尋根”的效果，以激發學生的思維、探索，以進一步獲取知識。如在學完《電流的磁場》之后的下課的前幾分鐘，我們就進行這樣的小結(拿出一個電磁鐵)，這是初二的同學根據電流的磁場自制的一個電磁鐵，老師打算下堂科學課專門展示同學們的科研成果，看誰自制的電磁鐵威力大、吸起的鐵打多?且要說明這是為什么?盡管下課鈴響了，但學生們被激發的求知欲望卻很強烈，興趣更加濃厚。可以斷定，他們課后一定會想方設法自制威力更大的電磁鐵來獲得老師的賞識。這樣既為下一步學習新的知識做了較好的鋪墊，又激發起學生主動學習、主動探索、主動創造的動力。又如學了重力和摩擦力之后，提出如果沒有重力和摩擦力，生活中會出現怎樣的情景，一石激起千層浪，學生思維一下子活躍了起來，起到欲罷不能的效果。

　　二、游戲激趣式

　　游戲，爭強好勝是少年兒童的天性。教師為了提高學生的學習興趣，下課前可以組織一些游戲、活動來結束科學課。讓學生在玩中學，在做中學，達到鞏固所學知識，加強記憶之目的。如在學完《導體和絕緣體》一課進行小結時，為了鞏固導體和絕緣體的知識，可安排這樣一個智力游戲：排除手電筒不兩亮的故障。誰最先排除，獎棒棒糖一顆或鉛筆一支。教師事先把學生帶來的手電筒(每實驗小組一只)收集起來，在其中一節電池的鋅筒后殼中貼依片薄透明膠片裝好，待做游戲時發給各小組。這樣把知識、能力、興趣、競爭融為一體，既鞏固了知識，培養了能力，又活躍了課堂氣氛。

　　三、言語激情式

　　教師在課堂教學結尾時，通過極具感染力的言語，有意創設一種氛圍，激起學生情感的共鳴，從而使學生產生一種積極向上的精神狀態的小結方法。如《力的存在》一課在結束時，我們可以這樣進行：同學們，建國以來，我國在航天技術領域取得了巨大成就，如今，載人航天之夢已圓。從第一顆人造衛星升空至今，20多年共發射各式各樣的衛星30多顆，都應歸功于中國“長征”系列火箭，我國的火箭還為外國發射衛星，這標志著我們的火箭進入國際市場。同學們應努力學習科學文化知識，為我國航天事業早日趕超世界領先水平做出自己應有的貢獻。這樣不僅讓學生了解火箭在航天技術中的作用，也激發了學生的愛國主義熱情和民族自豪感。

　　四、辨析比較式

　　這是教師引導學生對學過的內容進行辨析，比較而結束課堂教學的一種方法。意在加深和擴展學生對學習內容的理解，提高學生的鑒別能力，促使學生對所學知識舉一反三，觸類旁通，培養學生思維的廣闊性和靈活性。如在講完《電動機與發電機》一課時，為使學生對電動機和發電機有全面地了解，并把它們清楚地區分開來，教師結課時把事先打印好的表格發給每個學生，讓其進行填空來比較辨析。

　　通過比較辨析，學生更加明白了直流電動機和交流發電機的工作原理，也培養了學生思維的靈活性。又如在學習天氣和氣候時，好多同學很難區分具體的例子，但是如果在例子前加“今天”兩個字，就能清楚的區分了。

　　五、提問交流式

　　這是最基本最常用的一種小結方法，即在下課前教師根據本節課講授的內容、方法或規律及注意事項等方面，通過師生問答的方式，把本課的重要內容概括起來，幫助學生形成完整的認識，從而加深學生對有關問題的印象與理解。如在學完《聲音的產生與傳播》一課后可提出以下問題：誰能說說聲音能在什么物質中傳播?在什么情況下不能傳播?為什么聲音能在氣體、液體、固體中傳播而不能在真空中傳播?誰能舉例說明聲音是沿什么方向傳播的?聲音在液體、氣體、固體中都是這樣傳播的嗎?這樣就由淺入深、提綱挈領地小結了本堂課的教學內容，鞏固了所學知識，在學生頭腦里留下了清晰、整體的印象。

　　六、練習測試式

　　教師利用下課前幾分鐘，讓學生獨立完成與課本有關的練習檢測項目，是檢查學生對新知識的掌握運用情況的一種結課方法。練習檢測的內容應突出教學內容的重點，抓住知識的脈絡。如小結《電流跟電壓、電阻的關系》一課時，教師把表1和表2用多媒體屏幕或小黑板展示給學生，并要求他們完成以下測試：

　　表1

　　分析表1中的數據可得出的結論是：_______________ 　　分析表2中的數據可得出的結論是：_______________

　　七、延伸拓展式

　　課堂教學結束時，有目的地把所講的知識延伸到課外，以便溝通課內外的聯系，為課外學科活動創造條件。特別在一些有實驗內容或實習探索內容的課中，結課時可有意將學到的知識與實際聯系起來，解析、解決實際問題，并布置學生課外活動，如“細胞吸水原理”、“露和霜的形成”、“收集生活中增大或減少摩擦的例子”、“設計前、后門鈴電路”等等。有些課講完后，不應是學生學習的結束，而應把課尾作為聯系課內外的紐帶，引導學生向課外延伸、擴展。如在上“平拋物體的運動”這節課的結束階段，設計了這樣一個練習：1999年5月轟動全國的壯舉：山西一青年騎摩托車飛越黃河，河寬約38.5m，起動階段加速度平均值為32m/s2，跑道與河面落差約為18m，問跑道至少多長，才能安全飛越?跑道設計有什么要求?要用到平拋運動的知識嗎?問題一出，學生紛紛搶答。趁學生興趣濃厚之際，又提了一個問題：“你在日常生活中，還能找出哪些與我們前面所學物理知識有關的事例?”

　　又如在學習光的反射和折射時，穿插這樣一個練習：

　　如圖所示，人眼在A處看見河里B處有一條魚，若有一個人從A處用一根魚叉叉魚，應對著哪一點擲出? ( )

　　若從A處射出一束激光，使激光能照射到魚身上，則激光應對哪一點射出?( )

　　A. B點 B. B點上方

　　C. B點下方 D. B點左方或右方

　　要求學生積極尋找知識的應用，這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延續到課外，鼓勵學生走出課本，探索生活知識。

　　八、首尾呼應式

　　對于設疑法、提問法、懸念法導入新課的課型，在課堂教學結束時，呼應開頭提出的問題，給學生一清晰、明確的答案。如在《細胞的分裂》一課中，開課時是用“一粒小小的種子為何能生成一株參天的大樹?”導入的，結課時則要提出與導入相關的問題讓學生解答，然后總結出“一切生物體的生長、發育都是細胞分裂、生長和分化的結果”的結論。又如我在教“摩擦的利和弊” 時，設計了一個“拔河比賽”的情境。取一根木棒，事先一端涂上油。讓一位班里公認為力氣較大的男同學和一位力氣較小的女同學分別用一只手握緊木棒兩端后互拉，并且把涂油的一端給男同學，進行拔河比賽。結果在全班同學都認為男同學必勝的情況下，女同學贏了。學生大惑不解。等課上完后，謎底也解開了。

　　當然，中學科學課的結課方法還很多，但歸納起來不外乎封閉型結課和開放型結課兩類。封閉型結課其目的是鞏固學生學到的知識，把學生的注意力集中到課程的要點上，并盡可能地引出新問題，把學生剛學到的知識應用到解決新問題中去;開放型結課是指教學內容結束后，不只局限于對教學內容要點的復習鞏固，而且要把所學的知識向其他方面延伸，以拓展學生的知識面，引起更深厚的知識系統化。因此，在實際教學中具體采用什么方式結束課堂教學，要根據教學的內容和學生的特點來靈活掌握運用。

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