音樂是一門藝術，很多學校也都開設了音樂課程，體驗式教學就是根據學生的認知規律和特點，為學生創造一個場景，學生在體驗的同時理解并構建自身的知識結構，繼而增強他們的學習意識和學習能力。本文是一篇教學與管理雜志社投稿的論文范文，主要論述了在體驗中生情,在聆聽中感悟。

　　【摘要】音樂是一門聽覺上的藝術，它與其他的學科不同，不單單需要學生理解其中的理論概念，同時還需要學生將理論落實于實踐，而且實踐要大于理論。通過學習音樂，可以豐富學生的藝術素養，培養他們的審美情操，讓他們的人生變得更加豐富多彩。在上述基礎上，當我們將體驗式教學模式融入到初中音樂課時，讓學生在課堂中體驗知識的生成過程，感受知識的脈絡，將會起到意想不到的效果。

　　【關鍵詞】初中音樂,體驗式教學,方法,策略

　　音樂是一門藝術性極強的學科，所以不同的學生在理解和感受方面都會存在不同的情況，天賦好的學生在理解方面要遠遠強于天賦弱的學生，在理解的內容上更加的全面。所以，在實施體驗式教學模式時，教師必須尊重學生個體的能力需求和體驗成果，還原出適合全體學生能力需求的情境空間，讓學生在體驗的過程中弄清知識脈絡，成功地進行完體驗，從而構建出清晰合理的知識體系。

　　一、在聆聽中體驗，體會音樂的魅力

　　在實施情境體驗初期，可為學生打造視聽結合的音樂情境，讓學生對知識產生進一步認知，同時延伸至對內涵和思想的把握，在腦海中構建出完成的知識結構，對音樂的理解更深一層。

　　以花城出版社初中音樂《我的中國心》為例：首先為學生提供視頻體驗情境，讓他們在觀看視頻的同時聆聽音樂。當演唱者唱到“長江長城，黃山黃河，在我心中重千金”時，他的舉手投足，一顰一笑都讓學生感同身受。在此基礎上，我對學生們提出思考性的問題：“這首歌曲表達了什么樣的思想情感?在聆聽這首歌曲的時候，同學們的內心產生了什么樣的感情呢?”帶著這個問題，我又播放了《愛我中華》，當學生們被這首歌曲的旋律和氣勢所打動時，提出問題：“請同學們認真仔細的觀察一下，這首歌曲在結構和風格上與《我的中國心》有哪些差異呢?”

　　學生們經過兩次情境體驗，已對歌曲有了一定的了解和認知，所以他們經過簡單的思考便給出了答案。

　　二、在演繹中體驗，把握音樂的脈搏

　　如果說視頻情境是激發學生參與熱情和積極性，提高學生對音樂的認知的基本前提，那么活動情境則是讓學生鞏固音樂知識，熟練演唱技巧，提高實踐能力的關鍵環節。

　　以《我的中國心》為例：在打造活動情境，鼓勵學生在演繹中體驗時，我首先為他們范唱了一次，保證吐字清晰，發音準確等，為學生起到良好的榜樣作用。在學生無聲輕唱時，我要求他們在唱的過程中感受聲帶的震顫。在有伴奏的演唱中，則要求學生體驗呼氣、吸氣時的狀態，以此加強學生對基礎知識的體驗。在集體大合唱中，要求學生感受和實踐合唱時所營造出的音樂氛圍，斟酌合唱時該如何控制音量和速度，以此加強學生對合唱技巧的感知和把握。

　　三、在對唱中體驗，抓住音樂的細節

　　在對唱中體驗，并不是單純的情境對唱，而是一種類似于互動學習和合作式學習的對唱形式。這種體驗方法有利于提高學生的參與積極性和主觀能動性，是提高全體學習積極性的重要方法。

　　以歌曲《同一首歌》為例：將學生劃分為若干小組，每個組三名學生，其中有一名是天賦較高的學生，另兩名是天賦相對一般的。要求各小組的學生逐個演唱歌曲的某個樂段，一個唱完，由其余兩名學生進行分析。如A組，一名天賦較低的學生在唱到“星光灑滿了所有的童年，風雨走遍了世間的角落”的時候，因為這兩句在高音區，旋律和節奏變化也相對復雜，所以這名學生出現了唱破音、唱跑音等問題。這時，天賦較高的學生為他指了出來，并告訴他應該如何處理。這時，另外一名天賦差的學生汲取這里的經驗，完善自身。

　　四、在交流中體驗，感知音樂的靈魂

　　如果在學習的過程中，學生遇到了一些無法解決的問題。這時，學生要通過想象和感悟，交流和討論來激活已有的經驗知識，產生新的知識和經驗，解決問題。這個過程，就是在交流中體驗，構建出更加完善的思維體系。

　　以《七子之歌》為例：某位學生在演唱的時候，其他的同學總是指出這樣的問題：“沒有情感，總覺得缺少些什么”。演唱的學生曾發出感慨：“我不知道該怎么處理這個部分。”面對他的疑問，其他同學們紛紛給出建議：學生1：“在演唱時，可以想象一下自己遇到的傷心的事情，讓情感推動演唱。”學生2：“在演唱時，可盡量放低音量，拉長音階，創造出依依不舍的表達效果。”同學們在討論的過程中各抒己見，難免會有些不切實際。但就算他們的方法是錯的，也是寶貴的經驗，值得他們完善糾正，形成正確的知識結構。

　　總的來說，在交流中體驗，更多地是要求學生分析歌曲的理論知識。體驗式教學模式是一項有效性強，有利于提高初中音樂課堂教學質量的工具，初中音樂教師必須認真對待這門藝術，利用合理的手法打造這個教學手法，并將其貫穿于課堂的始末，只有這樣才能真正發揮體驗式教學的價值與功能。

　　【參考文獻】

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　　[2] 張金華、葉磊. 體驗式教學研究綜述[J]. 黑龍江高教研究，2010(06).

　　[3] 陳亮. 體驗式教學設計研究[J]. 西南大學，2008(04).

　　相關期刊簡介：《現代教育管理》原名《遼寧高等教育研究》，創辦于1980年1月，雙月刊，內部發行，遼寧省高等教育研究所和遼寧省高等教育學會主辦，主編為陶增駢，副主編為鄧曉春、李放。1991年3月由國家新聞出版署批準公開發行。1993年改為遼寧教育研究院和遼寧省高等教育學會主辦，主編為陶增駢、鄧曉春。