英語素質(zhì)教育方法要隨著教學技術(shù)的發(fā)展而變化，才能適應現(xiàn)代學生的學習需要，本文主要研究初中英語素質(zhì)教育教學方法。

　　《英語知識》旨在傳播英語教學與科研信息，交流教學與科研經(jīng)驗，傳授英語語言知識;探討教學方法，提供英語教學資料以及介紹英語使用國的風土人情。突出信息性、知識性、科學性和趣味性。

　　英語素質(zhì)教育的教學中，優(yōu)化課堂教學模式是重點，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。然而，要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學，這就要求我們教師應做到優(yōu)化教學目標的制定、優(yōu)化課堂教學的設計、優(yōu)化教學方法的組合等，通過優(yōu)化課堂教學模式，以達到實施素質(zhì)教育的目的。

　　一、優(yōu)化教學目標的制定

　　目標教學是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標通過分層教學、因材施教，落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內(nèi)容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，而后完成單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先要弄清本課的教學目標、教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么，并根據(jù)學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數(shù)，從而達到教有目標、學有目標、指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學，順利完成制定的教學目標。

　　二、優(yōu)化課堂教學的設計

　　李如密在“素質(zhì)教育與教學改革”一文中提出了幾個結(jié)合，即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合、教師指導與學生自學相結(jié)合、智力因素與非智力因素相結(jié)合、課堂教學與課外活動相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。這對我們優(yōu)化課堂教學的設計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”為“會學”。要做到這一點，必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心、以能力為目標、以育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。

　　在優(yōu)化課堂教學設計時，可采用“啟發(fā)式”、“學導式”教學法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出、畫龍點睛、一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學生課前預習、劃出難點、帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學中遇到了困難迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處。這時學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。

　　三、優(yōu)化教學方法的組合

　　隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。可采用“知識技能”、“學習能力”、“學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學生能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用。在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。

　　一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料;②教學新的語言項目，如詞匯、語音、語法和句型等;③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”，即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口頭筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式;利用實物、圖片、動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高語言運用能力;充分利用“復習要點”、練習冊中的練習和口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象、鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，完成課堂的整體教學任務。

　　在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的是要根據(jù)學生的接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在具體的教學中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材、掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽、相互尊重、配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

　　四、構(gòu)建素質(zhì)教育的教學模式，關(guān)鍵在于教師的自身素質(zhì)

　　教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質(zhì)是教育的關(guān)鍵。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發(fā)達不竭的動力。知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復合型人才的培養(yǎng)，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。”在新形勢下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質(zhì)，要向教學科研要質(zhì)量、要效益，這是基礎教育深化改革發(fā)展的必然趨勢，也是實施素質(zhì)教育對老師的迫切要求。教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動的發(fā)展。總之，中學英語實施素質(zhì)教育，是一次面向二十一世紀教育改革的重大問題，如何進一步落實馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”要求和貫徹鄧小平關(guān)于“三個面向”的指示，還有大量艱苦細致的工作需要我們不斷探索和實踐。