摘要：就隨著智能手機(jī)、平板電腦在教育領(lǐng)域的普及性應(yīng)用，以教師講授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤现腔蹖W(xué)習(xí)空間、以學(xué)習(xí)者為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式。在Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，融合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)LEI的優(yōu)勢(shì),跟蹤并考察LEI平臺(tái)在高職英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)以及凾待解決的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：LEI;高職英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂

　　引 言

　　李霄翔[1] 認(rèn)為，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)言水平，應(yīng)該允許他們使用不同的學(xué)習(xí)材料，以促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。王海嘯[2] 指出：“學(xué)習(xí)材料不應(yīng)局限于教材;選材的決定權(quán)也不應(yīng)局限于教師，應(yīng)該使學(xué)生有權(quán)力，有能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料;即使是對(duì)課本上的材料，教學(xué)雙方也應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要對(duì)其進(jìn)行選擇性的使用，而不應(yīng)盲從教材本身的教學(xué)安排。”。高職英語(yǔ)課程重在英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用能力。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能手機(jī)的廣泛使用，使得多渠道與多途徑的學(xué)習(xí)成為可能，智慧教學(xué)平臺(tái)能夠打破傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)難以量化考核的桎梏，使得有意義的學(xué)習(xí)更加容易發(fā)生，翻轉(zhuǎn)課堂模式也為融合智慧學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是突破傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)和學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式。維基百科認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合學(xué)習(xí)的一種形式，即：學(xué)生課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，課上與老師同學(xué)展開(kāi)討論以解決各種問(wèn)題，這種方式使得師生交互更具個(gè)性化。[3] 翻轉(zhuǎn)課堂是一種重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程的教學(xué)新模式。在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂研究肇始于2012 年，目前的研究大致分為五個(gè)方面：翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)研究、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究、翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)研究、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究以及翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)研究。[4] 筆者基于 LEI 平臺(tái)(朗文交互英語(yǔ) Longman English Interactive，簡(jiǎn)稱 LEI),經(jīng)過(guò)混合式教學(xué)的實(shí)施，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)平臺(tái)各項(xiàng)功能有了更完善的認(rèn)識(shí)，繼而構(gòu)建了基于LEI平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

　　一、基于LEI平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用設(shè)計(jì)

　　(一)基于LEI的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式

　　研究選用了北京文華在線教育的互動(dòng)數(shù)字教材《朗文交互英語(yǔ)》(Longman English Interactive，簡(jiǎn)稱LEI)，課程整合了線上線下混合式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將基于LEI的課前自主學(xué)習(xí)與課堂的交互教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)線上線下討論，采用靈活多種的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了師生、生生之間的英語(yǔ)語(yǔ)言交流與協(xié)作學(xué)習(xí)。研究對(duì)象為國(guó)內(nèi)某高職院校國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)和連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共計(jì)81人，教學(xué)地點(diǎn)主要為多媒體機(jī)房，每周安排4課時(shí)。研究采用了美國(guó)偉谷州立大學(xué)教授 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂模式，如圖1。

　　依據(jù) Rovert Talbert 模式，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括 “課前”與“課中”兩部分教學(xué)模塊。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課外時(shí)間，提前自主學(xué)習(xí)線上內(nèi)容，觀看教學(xué)視頻，自主進(jìn)行線上發(fā)言討論，并完成教師預(yù)留的針對(duì)性練習(xí)，完成知識(shí)的傳遞過(guò)程;課堂教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诮處熡幸庾R(shí)的引導(dǎo)下，有目的地完成少量的測(cè)試題，各種學(xué)習(xí)問(wèn)題主要通過(guò)生生和師生之間的交互討論，協(xié)同解決。繼而，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的遷移與提升。筆者在 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂模式基礎(chǔ)上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了基于LEI高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式，如圖2所示。

　　(二)基于朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

　　以 LEI 第一級(jí)別為例，LEI 平臺(tái)不僅提供了商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)、技能、實(shí)踐等全方位的課程資源，還配有前沿的國(guó)際化商務(wù)英語(yǔ)案例庫(kù)，以及完善的在線教學(xué)評(píng)價(jià)體系。LEI 的交互英語(yǔ)平臺(tái)內(nèi)容設(shè)置中， Level 1中主要包含四個(gè)模塊和一個(gè)終結(jié)測(cè)試。四個(gè)模塊中共有十二個(gè)學(xué)習(xí)單元，以及附加一個(gè)Cultural Communication知識(shí)模塊。LEI平臺(tái)系統(tǒng)非常便捷，教師可以根據(jù)學(xué)情重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如：將不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行隱藏，或保留模塊測(cè)試供在線測(cè)試使用。其余的12個(gè)單元即 A1-A3、B1-B3、C1-C3、D1-D3 為課程實(shí)驗(yàn)學(xué)期的學(xué)習(xí)資源。線上學(xué)習(xí)沒(méi)有具體統(tǒng)一的時(shí)長(zhǎng)限制，只要在平臺(tái)規(guī)定的截止時(shí)間前完成即可。教師每?jī)芍馨才乓淮握n堂交互教學(xué)活動(dòng)，以線下交流為主要形式，側(cè)重學(xué)習(xí)能力提升，時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)課時(shí)，在多媒體機(jī)房進(jìn)行。此外，教師可以在“Teaching Plan”中設(shè)置提醒，督促學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式每周登錄平臺(tái)完成一個(gè)單元的LEI課程。依照學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生需要完成每單元包括視頻聽(tīng)力、單詞、口語(yǔ)、語(yǔ)法、聽(tīng)力、拼讀、閱讀和復(fù)習(xí)考試八個(gè)部分的內(nèi)容。學(xué)生需要學(xué)習(xí)全部視頻或音頻材料，并完成相應(yīng)的練習(xí)。在完成前七個(gè)部分的學(xué)習(xí)后，最后的復(fù)習(xí)考試檢測(cè)本單元的學(xué)習(xí)成效。另外，為了補(bǔ)充高職學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備方面的不足，每周都會(huì)附加商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的閱讀理解練習(xí)與小測(cè)試。在LEI平臺(tái)中，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)提示下自主完成選擇題、匹配題等不同題型的練習(xí)。LEI平臺(tái)可自動(dòng)判別習(xí)題答案正確與否，并給出得分。學(xué)生在朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，平臺(tái)會(huì)智能記錄學(xué)習(xí)情況的所有數(shù)據(jù)：學(xué)生登陸平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、具體學(xué)習(xí)情況、各模塊的成績(jī)等。另外，平臺(tái)還給自主學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生提供了多種幫助，如視頻英文字幕的顯現(xiàn)與隱藏的切換、聽(tīng)力原文的及時(shí)呈現(xiàn)、文化背景知識(shí)解釋等。學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)之余登陸班級(jí) BBS,形成學(xué)生之間以及學(xué)生與教師的實(shí)時(shí)溝通，以便交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感悟，以及補(bǔ)充文章相關(guān)的商務(wù)文化討論，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。由教師組織的課堂交互教學(xué)活動(dòng)安排在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，主要以小組協(xié)作的形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)討論與答疑，以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。針對(duì)不同部分的模塊學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)了不同的課堂交互教學(xué)活動(dòng)，如圖3。

　　如學(xué)習(xí)內(nèi)容難度系數(shù)較低，教師可利用富余的時(shí)間補(bǔ)充一些和朗文交互英語(yǔ)平臺(tái)中單元主題內(nèi)容相關(guān)或有啟發(fā)性的相近的課外延伸學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行擴(kuò)展性活動(dòng)。朗文交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)還提供了 “資源”功能供教師方便的選擇并運(yùn)用。教師也可在課前將需要的視頻和相關(guān)資料上傳至“我的資源” 中，或在“本校資源”和“共享資源”中選用其他教師上傳的共享資料，以備上課使用。針對(duì)不同的單元內(nèi)容，“我的資源”中上傳了供學(xué)生和老師分享的與各單元內(nèi)容相關(guān)的視頻資源。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，點(diǎn)撥與提示講解，給學(xué)生留有充分且必要的學(xué)習(xí)余地，以便學(xué)生更出色地完成小組任務(wù)。而后，學(xué)生通過(guò)快速測(cè)評(píng)，教師對(duì)所有學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體掌握程度、牢度、強(qiáng)度以及疑難問(wèn)題有了非常清晰的了解與把握，然后再通過(guò)教師的點(diǎn)撥與提示性的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與障礙得以快速消除，繼而通過(guò)課上各種交互活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握程度，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)內(nèi)涵的更深次的內(nèi)化，歸化與能力的轉(zhuǎn)移。

　　二、研究討論

　　通過(guò)以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)基于LEI 高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下：

　　(一)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

　　在智慧課堂的LEI高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不再是課程的被動(dòng)呈現(xiàn)者，而是積極的設(shè)計(jì)師。教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目的性的篩選、整合、加工改造，甚至因地制宜，創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的教法，針對(duì)單元內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，重新改造與優(yōu)化課程學(xué)習(xí)總體方案，恰當(dāng)設(shè)計(jì)并有效引導(dǎo)課堂交互活動(dòng)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式中的英語(yǔ)教師不再是傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式中的絕對(duì)主導(dǎo)者，更多地體現(xiàn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、參與者與促進(jìn)者。表面上，這種角色轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為教師不再是教學(xué)活動(dòng)的完全控制者，學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，但實(shí)際上這并不意味著教師教學(xué)任務(wù)的減負(fù)。相反，這要求教師正視自己與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的相互關(guān)系，平等地對(duì)待作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生，更多地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)與其的學(xué)習(xí)互動(dòng)，及時(shí)把握其學(xué)習(xí)動(dòng)向，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并給予適時(shí)的指導(dǎo)。不過(guò)，由于大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)展成熟，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自我學(xué)習(xí)概念仍需加強(qiáng)，因此仍需教師在宏觀上進(jìn)行掌控：比如著重追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，量化分析成績(jī)分布水平、對(duì)應(yīng)導(dǎo)出學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)模糊領(lǐng)域，以進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與策略的有效指導(dǎo)。

　　(二)促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)安排，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的編織與構(gòu)造。他們享有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，不僅是知識(shí)與能力的主動(dòng)構(gòu)建者，而且也是學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、管理與實(shí)踐者。課前，學(xué)生以獨(dú)立或小組為單位安排自主學(xué)習(xí)，自我把握與調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)頻次，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極思考問(wèn)題的解答思路。這一過(guò)程有助于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和意識(shí)的慣性，建立一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。課中的時(shí)間主要用來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)的再造與創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與表達(dá)應(yīng)用能力。

　　(三)學(xué)習(xí)空間的變化

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再囿于普通多媒體教室，學(xué)生可以充分利用PC、手機(jī)等智能終端設(shè)備訪問(wèn)LEI云平臺(tái)的互動(dòng)教材，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以利用平臺(tái)與教師、同伴進(jìn)行同步或異步的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生之間的交互與創(chuàng)新學(xué)習(xí)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間中，教師可以充分運(yùn)用一般認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)—情感策略來(lái)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的視聽(tīng)說(shuō)綜合能力效果。在以小組為單位的交互性在線課堂活動(dòng)中，學(xué)生們通過(guò)探究式生成式、協(xié)作創(chuàng)造式的小組活動(dòng)，將所有的人、機(jī)、物等資源有機(jī)組合，發(fā)揮其綜合成效，助力創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)空間變化適應(yīng)了信息時(shí)代下的生活學(xué)習(xí)方式，既能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也優(yōu)化了運(yùn)用各種信息主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的能力。

　　(四)建立及時(shí)反饋機(jī)制

　　建立及時(shí)反饋機(jī)制能夠幫助學(xué)生熟練掌握知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。這一行為不僅有助于知識(shí)鏈條的有機(jī)構(gòu)造，而且也能給學(xué)生施以積極的影響，督促學(xué)生及時(shí)提交作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有極大的保護(hù)與促進(jìn)作用。要建立及時(shí)反饋機(jī)制，這就要求教師及時(shí)認(rèn)真地批改學(xué)生作業(yè)，積極關(guān)注、引導(dǎo)論壇問(wèn)題的解答與深入討論等等，對(duì)論壇中提出的問(wèn)題要及時(shí)地回應(yīng)，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生自我解答。教師的及時(shí)回應(yīng)會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)其學(xué)習(xí)的關(guān)注，促使學(xué)生更加投入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。論壇的回帖互動(dòng)也需要及時(shí)和有效的鼓勵(lì)措施，如老師點(diǎn)贊數(shù)和學(xué)生互評(píng)點(diǎn)贊數(shù)也可以作為加分項(xiàng)。

　　(五)構(gòu)建正面合理的評(píng)價(jià)方式

　　正面合理的評(píng)價(jià)方式能夠針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，恰如其分地給予公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)方式比較認(rèn)可。總體來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)優(yōu)于批評(píng)，批評(píng)大于無(wú)視。線上學(xué)習(xí)中的表?yè)P(yáng)方式有：將優(yōu)秀突出的作業(yè)加以標(biāo)注，以備觀摩學(xué)習(xí);置頂或點(diǎn)贊優(yōu)秀發(fā)言及回復(fù)帖;對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倒序排名靠前的學(xué)生予以當(dāng)面表?yè)P(yáng)等等。同時(shí)，利用樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)桿的方式激發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不足學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，讓其自覺(jué)主動(dòng)地放棄不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，適度的比較批評(píng)也能起到一定的督促效用。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)不足的學(xué)生的幫扶重點(diǎn)應(yīng)放在幫助他們找到不足因由，并給予相應(yīng)的改進(jìn)方法與實(shí)際指導(dǎo)。另外，教師可以學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員互評(píng)的方式排列出所有成員對(duì)于小組表現(xiàn)得貢獻(xiàn)排名，巧用排行榜能夠很好地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　研究基于LEI學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展了高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)，這是一種依托“朗文英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化教材+泛在式自主學(xué)習(xí)+交互式課堂教學(xué)”的以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。研究證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，而且對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有極大的促進(jìn)作用。課前，學(xué)生借助于教師和同伴的幫助，通過(guò)安排獨(dú)立和小組的在線自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)平臺(tái)中朗文英語(yǔ)數(shù)字化教材的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了目的性學(xué)習(xí)最初的知識(shí)的傳遞過(guò)程。課堂上，通過(guò)多種交互式的教學(xué)活動(dòng)和教師有意識(shí)的提示啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生積極思考，完成了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化吸收和能力的加碼提升的同向互動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)化了語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，這對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力起到了較好的促進(jìn)作用。

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　　一項(xiàng)基于LEI平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究相關(guān)論文期刊你還可以了解：《課堂內(nèi)外(教師版)國(guó)家級(jí)教育雜志》