摘 要：網(wǎng)絡(luò)資源是高中英語課程實施的重要組成部分，它將影響教學(xué)觀念、教學(xué)方法等的轉(zhuǎn)變。英語背景知識教學(xué)的開展在很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)課程資源，掌握背景知識有利于加深學(xué)生對閱讀文本的理解，也可以提高學(xué)生的閱讀能力。本文以人教版高中英語必修教材的閱讀材料為載體，探討了網(wǎng)絡(luò)資源在其背景知識教學(xué)中的重要作用，通過更深入的背景知識學(xué)習(xí)來增強學(xué)生的閱讀興趣，強化教學(xué)效果，豐富高中英語閱讀教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：高中英語;網(wǎng)絡(luò)資源;背景知識;教學(xué)

　　人教版高中英語教材在我國很多地區(qū)被廣泛使用，且在我國高中英語教學(xué)中具有十分重要的地位。人教版高中英語教材閱讀內(nèi)容的選材大多都涉及到很多文化信息，只有了解了相應(yīng)的文化背景知識才能正確理解文章主題及其隱含的深層含義。本文主要探討如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助高中英語背景知識教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　一 背景知識教學(xué)的重要性

　　背景知識學(xué)習(xí)是高中英語教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。毋庸置疑，每個人都具有一定的語言背景知識，有些源于校內(nèi)的學(xué)習(xí)，有些源于日常生活的累積，高中英語教材中的背景知識是指這一系列教材中所涉及的除語言知識以外的內(nèi)容，包括英語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、地理、政治、歷史、經(jīng)濟、文學(xué)著作，還包括教材中涉及到的天文地理、生態(tài)環(huán)境、名人軼事、科學(xué)技術(shù)、宇宙航天、社會問題等，即人文科技各個領(lǐng)域的知識，統(tǒng)稱為高中英語教材中的背景知識，這部分內(nèi)容嚴重影響著學(xué)生對于文章的理解。[1] 學(xué)生學(xué)習(xí)背景知識可使其更深入的理解閱讀材料中所隱藏的知識，能夠為閱讀活動中其他知識的獲得奠定更加堅實的基礎(chǔ)，可以增強學(xué)生對于相關(guān)話題的關(guān)注度和喜愛程度，并且可以幫助學(xué)生為之后的閱讀掃除障礙，從而提高閱讀效果。當學(xué)生熟悉了解了文章相關(guān)背景之后，學(xué)習(xí)過程中對于課文篇章的理解、結(jié)構(gòu)的把握以及知識點的識記等內(nèi)容的難度要大大降低。反之，如若學(xué)生對于背景知識一無所知或所知甚少，學(xué)習(xí)難度定會成倍增大。由此可知，背景知識教學(xué)的重要性不言而喻。所以，必須對英語課程資源進行開發(fā)和利用來幫助教師進行背景知識教學(xué)，讓學(xué)生能夠扎實的掌握課文的背景知識，從而理解其背后所隱含的文化意義，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

　　二 英語網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和利用的必要性

　　2017 年版《普通高中英語課程標準》指出：“高中英語教材要積極滲透信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，以推動信息時代背景下英語教育的改革。英語教材應(yīng)積極配套相應(yīng)的信息資源平臺，以輔助教材的使用。”網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用是我國新一輪高中英語教育課程改革的一個亮點，也是一個難點。開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，對于輔助教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。網(wǎng)絡(luò)課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種教學(xué)因素 , 狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。《普通高中英語課程標準(2017 版)》指出，英語課程資源包括英語課本以及其他有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的所有學(xué)習(xí)資料和輔助設(shè)施。除英語課本外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其他網(wǎng)絡(luò)資源，如多媒體課件、音視頻材料、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及相關(guān)課程平臺等。[2] 本文使用的是廣義的網(wǎng)絡(luò)資源概念。

　　三 利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語背景知識教學(xué)的途徑和方法

　　現(xiàn)行人教版高中英語教材(NSEFC)單元話題涉及范圍十分廣泛，包含自然科學(xué)、名人軼事、新聞及文化遺產(chǎn)保護、環(huán)境保護、人文地理等各個方面，但是與教材相配套的只有大同小異的教學(xué)參考書，要想上一堂精彩的閱讀課，只借助現(xiàn)有的英語教材和配套輔導(dǎo)書是很難實現(xiàn)的。這時，教師如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富本堂課的教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。

　　(一) 選用音視頻資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　音視頻資源比較直觀，能夠在短時間內(nèi)形象的展示學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。優(yōu)質(zhì)的音視頻資源能夠讓學(xué)生快速接觸并了解課文的相關(guān)背景知識，這種方式能夠快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對新知識的渴望，僅依靠課本資源是很難達到這種效果的。[3] 以人教版高中英語必修 1 的第四單元為例，該單元的話題是 Earthquakes 地震，該教材節(jié)選了唐山大地震時的一則新聞報道，以應(yīng)用了擬人修辭手法的 A Night the Earth Didn’t Sleep 作為這一單元閱讀文章的標題，具體講述了唐山大地震震前的一系列征兆，地震導(dǎo)致的房屋建筑的毀壞程度、人員傷亡情況以及災(zāi)后的救援和重建工作等。唐山大地震距今已過去 42 年，現(xiàn)在的高一學(xué)生對它可能沒有多少了解，但他們可能經(jīng)歷過汶川地震或者九寨溝地震，那么教師在講解 A Night the Earth Didn’t Sleep 這篇文章時，可以選擇一小節(jié)汶川地震或九寨溝地震的新聞廣播或者影視片段作為閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解地震是如何形成的，有什么樣的危害，以便于讓學(xué)生知道如何做好防護措施，地震來臨時該怎樣保護自己，以及災(zāi)后應(yīng)該如何救援并重建自己的家園。學(xué)生觀看完視頻之后，在小組內(nèi)討論并嘗試回答以下幾個問題： (1)Have you ever experienced an earthquake? If yes, when and where? And how do you feel? (2) Why does this earthquake occur? (3) What signs will happen before the earthquakes? (4)What are the effects of the earthquake? (5) Where can we go and what should we do to protect ourselves when earthquake is coming? (6) What methods can we take to reduce the loss of an earthquake? 當學(xué)生了解了這些和地震相關(guān)的背景知識后，在根據(jù)老師的引導(dǎo)來閱讀這篇文章就會簡單很多，而且這也會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富高中英語閱讀教學(xué)。

　　(二) 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享

　　隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸退出了教育舞臺，取而代之的是網(wǎng)絡(luò)時代下的信息化課堂，它改變了傳統(tǒng)授課方式的單一性、授課內(nèi)容的狹隘性以及時間空間的局限性，這種教學(xué)模式更加直觀形象的展示了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的背景知識內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高中英語教師的閱讀教學(xué)提供了更廣泛的選擇。網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，但真正與課本配套并且可以直接用于課堂中的資源并不多。因此，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開發(fā)英語網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享，促進學(xué)生共同進步。以必修五中的 Unit1 Great scientists 為例，文章介紹了著名的醫(yī)生 John Snow 戰(zhàn)勝霍亂的過程。對于正在備考的高中生而言，他們可能對 John Snow 不太熟悉，那么教師要講好這一單元，必須對進行過背景知識講解。教師可以按照班級人數(shù)把學(xué)生分成五組左右，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)來查詢 John Snow 的相關(guān)信息，在上課前選一個代表來給大家進行講述，這樣大家既學(xué)到了知識，又節(jié)約了時間，實現(xiàn)了資源共享，提高了學(xué)生的團隊合作能力和學(xué)習(xí)效率。

　　3. 創(chuàng)造英語實踐資源，增強教學(xué)效果

　　學(xué)習(xí)英語的目的在于交際，而不單單是提高成績，所以要培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力就必須為學(xué)生提供實踐的資源與機會。如設(shè)立英語角，英語俱樂部，并且給學(xué)生提供計算機設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進行網(wǎng)上查詢或?qū)W習(xí)，老師進行簡短的檢測，如課前一分鐘話題演講或詩歌朗誦，每月進行一次話劇表演等等，給每位學(xué)生留有展示的機會。另外，學(xué)校還可以通過互聯(lián)網(wǎng)邀請國外著名教授或?qū)W者為學(xué)生進行網(wǎng)上授課或者講座，學(xué)習(xí)西方國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，并且組織學(xué)生一起慶祝外國的節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等，這樣，充分利用各種人力、物力和網(wǎng)絡(luò)資源，有助于達到理想的教學(xué)效果。

　　四 結(jié)語

　　網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用是英語新課程改革的重要內(nèi)容之一，能夠幫助學(xué)生更好的掌握文章的背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此，筆者對高中英語課程資源的開發(fā)與利用提出以下兩條建議。首先，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源是每位英語教師的重要責(zé)任，新課程改革背景下的教師應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，樹立正確的課程資源觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開闊教育視野，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。其次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助英語學(xué)習(xí)。學(xué)生課下可以借助互聯(lián)網(wǎng)對不懂的知識點和問題進行再次學(xué)習(xí)，查缺補漏。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實行資源共享，合作共贏，通過這種方法，學(xué)生可以將枯燥的外在行為轉(zhuǎn)變?yōu)榕c自己息息相關(guān)的主體性活動，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳌＿@樣，學(xué)生就會積累很多實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就有可能轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)過程中的背景知識，這最終會使學(xué)生的閱讀技能和水平發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而使學(xué)生的綜合語言運用能力在原有基礎(chǔ)上取得更大的進步。只要師生共同努力，充分開發(fā)和合理利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，并意識到背景知識教學(xué)的重要性，建立英語課程資源庫，英語閱讀教學(xué)定會有意想不到的收獲。

　　參考文獻

　　[1]　孫美華 . 高中英語教材中背景知識的開發(fā)研究—以上海牛津版和新世紀版為例 [D]. 上海：上海師范大學(xué) , (2011).

　　[2]　吳剛平 . 課程資源的開發(fā)與利用 [J]. 全球教育展望 , 2001, (08): 24-30.

　　[3]　唐冬梅 . 英語閱讀教學(xué)中引入文化背景知識的策略思考 [J]. 讀與寫雜志 , 2010,(2): 38-39.

　　網(wǎng)絡(luò)資源輔助高中英語背景知識教學(xué)有效途徑研究相關(guān)論文期刊你還可以了解《英語學(xué)習(xí)雜志英語教師職稱論文格式》