新課改的一個顯著特征就是要改變原有的單一、被動的學習方式 ，積極引導學生構建新的學習方式，充分發揮學生的主動性，促進學生在老師的指導下主動地、富有個性地行學習，這也是課堂教學改革的一個核心任務。

　　通過近二十年的課堂教學實踐總結，我認為在政治課的“自主學習型教學”中有以下幾個方面我們應該注意：

　　一、課堂教學過程的每一個環節的設置必須能夠激發學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，如果學生沒有學習興趣，就沒有學習的自覺性，更不能激發學生主體參與意識。因此課堂各環節設置必須具有吸引學生情不自禁地集中精力思考、探索，不弄明白不罷休的特點。比如，在學習“社會的存在與發展是客觀的”一課時，我們可以這樣提問導入：“憑我們的感覺，思維正常的人應該做什么，不應該做什么，都有一定的目的和動機，能不能說人們的活動完全由主觀意志決定?你能舉例說明嗎?”學生對此問題似乎明白，但是又說不清楚。這樣提問既能激發學生探知欲望，又能引導其探究解決問題的思路，向著完成學習目標的方向發展。

　　二、教學程序和問題情境的設計應該具有一定的診斷性

　　教師是學生學習活動的組織者、促進者、參與者和指導者。課前教師對學生學習狀況和思想認識狀況的了解預測，必定是不全面、不深入、不夠準確的。教師只有針對學生學習過程中存在問題靈活機智地進行指導，真正做到因材施教，才能促使學生對問題探究的持續深入。比如，學習“人類產生之后，自然界的存在與發展也不以為的意志為轉移”時，可以這樣設計問題(1)你認為為能不能認識自然界成物?能不能利用和改造自然萬物?你能舉出這方面的實例嗎?(2)有人認為，為的力量與自然相比永遠是渺小的，為只能服從自然;也有人認為，人能認識自然萬物的狀態、本質屬性和運動規律，就能支配自然，你能談談對這個問題的看法嗎?通過觀察學生對上述問題的回答，就能比較準確地了解學生學習中存在的困難和障礙，從而確定指導方法。

　　三、徹底轉變角色意識，做到與學生共學、共享、共進

　　隨著自主意識和創新意識的不斷增強，學生越來越要求自己的個性與人格得到尊重，自己潛在的智慧與能力得到最充分的發揮。然而在教學實踐中，有教師仰臥學生自主學習就是學生自己學習，不會與學生共同學習、共同探索求得新發現，不愿與同學交流思想、知識、經驗，共享教學成果。顯然，這種思想和銅佛忽視了學生自主性學習是教師發展自己、提升自己、完善自己的過程，是學生開展“自主性學習”教學活動的主導環節，致使學生對于學習知識、探索真理的態度也變得冷漠與麻木。可見，教師只有主動參與到學生的學習活動中，在教學中不斷更新知識，接受繼續教育，掌握現代教育理論和技術，提高自身職業道德和教育教學水平，才能在發展自我的同時培養出思維活躍、自學能力強、善于終身學習并注重自身休養的新一代。

　　四、教學中不能搞自由主義，放任自流

　　把學習的主動權交給學生不等于把學習的決定權交給學生。學不學、學什么不能由學生決定。教育目標、教材內容均是國家意志的體現。因此，思想政治自主性學習型課堂教學應以國家課程標準為依據，體現國家對不同階段的學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。因此，自主性學習沒有老師的指導是無法完成的。介我們經常在一些辯論式和自學式的教學課例中發現這樣的情況：老師為了激發學生的學習興趣，鼓勵學生敢于發表不同意見、看法，培養學生自主學習的學風，就把辯題交給學生，由學生自由組合成正反兩大組進行辯論。在學生辯論過程中，老師遠遠站在一邊，只是時不時面無表情地說：“好”、“不錯”、“繼續”，而不做任何判斷、梳理和引導。這樣只為片面追求課堂氣氛活躍的自主性學習，只能助長虛華浮躁的不良澩風，有害無益。因此，教師應該作為學生自主性學習活動的總指揮，發揮參與、合作、促進和指導作用。