摘 要：漢語(yǔ)文字是中華民族特有的文化象征，他有著鮮明的時(shí)代性與強(qiáng)烈的傳承性。在漢語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，教師除了借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)鞏固語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)著眼于現(xiàn)代語(yǔ)文所提倡的教學(xué)模式。本文探索了初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，剖析了其教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)的改善策略。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文,體驗(yàn)式,閱讀教學(xué),策略

　　如今我國(guó)教育正處于改革的階段，語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)作為改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和提升綜合能力的立腳點(diǎn)，我們?cè)谔岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)課堂的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式是結(jié)合了初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際，把傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念和現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式結(jié)合在一起，再由各種類(lèi)型的活動(dòng)，從而升華、深化學(xué)生對(duì)于閱讀的體會(huì)，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　閱讀教學(xué)指的是學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)其閱讀的能力及思維的過(guò)程。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)則指的是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)接受，按照學(xué)生的特點(diǎn)與體會(huì)再進(jìn)行師生間的互動(dòng)。

　　一、目前語(yǔ)文體驗(yàn)難實(shí)施是閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一

　　在我國(guó)的教育當(dāng)中仍有“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生僅是“被聽(tīng)課”，就算完全誦讀文章卻僅是一些片面淺近的認(rèn)知，并不能完全掌握文章的內(nèi)涵，而課堂教學(xué)中體驗(yàn)式閱讀還沒(méi)得到全面的使用。

　　(一)在語(yǔ)文的教學(xué)課堂上欠缺體驗(yàn)或體驗(yàn)教學(xué)僅僅作為一種形式

　　這也是情有可原的，畢竟傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)教師心中已積重難返，而體驗(yàn)式教學(xué)僅推行了幾年時(shí)間，可見(jiàn)要是要求教師一下子適應(yīng)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是不可能的，只有師生間做到真正的交流，教師才會(huì)重視學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。

　　(二)沒(méi)有正確理解體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義

　　體驗(yàn)式閱讀教學(xué)目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并指導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章的內(nèi)容。但還有部分教師沒(méi)能正確理解其含義，過(guò)分著重閱讀的過(guò)程與課堂常設(shè)情景，從而忽略學(xué)生對(duì)文本的體會(huì)，所以其體驗(yàn)式教學(xué)都是較為表面的。

　　(三)在實(shí)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生自身也存在問(wèn)題

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，在課堂上學(xué)生早已形成了被動(dòng)的習(xí)慣。毋庸置疑學(xué)生自身的能力與性格等都會(huì)影響到體驗(yàn)式閱讀的開(kāi)展。若學(xué)生性格內(nèi)向，不喜歡參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，又比如學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)能很好地解讀文章，又或者學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了原有的方法，對(duì)于新的教學(xué)模式還沒(méi)能接受。

　　二、推動(dòng)初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略

　　在初中體驗(yàn)式閱讀教學(xué)當(dāng)中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“靈活”。學(xué)生可從文章背景知識(shí)介紹、閱讀、情景、交流討論等來(lái)激發(fā)自己本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生還必須做到主動(dòng)積極，教師也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一些合適的環(huán)境情景來(lái)協(xié)助學(xué)生，使得學(xué)生能夠在和諧、寬松的氛圍下親身實(shí)踐，進(jìn)一步提升自身的感悟能力，提高自己的情感體驗(yàn)。

　　(一)師生間有效溝通，全面把握文章的主旨

　　實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)并不意味著摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是在講授之前教師介紹文章的創(chuàng)作背景、作者的簡(jiǎn)介、文章的寫(xiě)作手法等。這樣學(xué)生就可以自己認(rèn)知與理解。

　　(二)學(xué)生與學(xué)生之間討論，共享思考成果

　　在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每位學(xué)生都會(huì)對(duì)文章有著自己的看解，若在課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)置學(xué)生討論這各環(huán)節(jié)，除了能夠查漏補(bǔ)缺，提高自身素質(zhì)，還能加強(qiáng)學(xué)生間的感情。在課堂上學(xué)生能夠積極主動(dòng)交流溝通，讓課堂處于活躍的狀態(tài)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的體驗(yàn)。

　　(三)分環(huán)節(jié)實(shí)施創(chuàng)造環(huán)境的教學(xué)方式，營(yíng)建濃厚的學(xué)習(xí)氣氛

　　初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就是教師介紹完文章的一系列簡(jiǎn)介后，要讓學(xué)生進(jìn)行交流，然后教師在此之后要選定文章中某一環(huán)節(jié)開(kāi)始開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)模擬活動(dòng)。教師也已利用音樂(lè)或道具等對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的氣氛進(jìn)行渲染，讓學(xué)生自由選擇自己想要扮演的角色，這樣在體驗(yàn)的過(guò)程中，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性與個(gè)性化的引導(dǎo)與解讀，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)印象就會(huì)更加的深刻，也有助于學(xué)生的理解。

　　(四)重視寫(xiě)作環(huán)節(jié)，多方位升華對(duì)于語(yǔ)文的體驗(yàn)

　　學(xué)生傾聽(tīng)教師的解說(shuō)，從而達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的環(huán)節(jié)并非是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的最終目的，其目的是在教學(xué)的過(guò)程中，能夠讓自己的心靈和作者的心靈、作品人物的心靈有一種思維上的碰撞溝通，而且逐漸形成自己獨(dú)特的看法。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)當(dāng)中必不可少的一個(gè)步驟就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠?qū)τ陂喿x文本的再創(chuàng)作，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步理解作品的內(nèi)涵。

　　三、結(jié)題

　　總而言之，在新課改背景下所規(guī)定的初中體驗(yàn)式閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)在傳承傳統(tǒng)教學(xué)模式的過(guò)程中，再進(jìn)行修改，加強(qiáng)活動(dòng)的多樣性，從而加深學(xué)生對(duì)于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠?qū)�學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的主題，完全投入到閱讀中去，這樣，學(xué)生才會(huì)完完全全沉醉于作者的創(chuàng)作世界中，才能對(duì)話作者，感受作者的真情實(shí)感。