摘 要 隨著移動通信網絡的全面覆蓋和 5G 的不斷普及,移動學習隨之產生并成為一種重要的學習方式。移動學習為接受遠程教育的學習者提供的不僅是學習形式的改變,還給他們帶來了個性化學習的嶄新感覺,同時也重新吸引了那些習慣了傳統學習方式的學習者的興趣和注意。本文主要是系統地辨析了大學生對移動學習的需求近況,也給出了開展移動學習的實施方法，同時提出了面向大學生的移動學習資源建設的切實有效的方法和策略，為本科院校引導學生有效地推進移動學習提供一些思路。

　　關鍵詞 大數據;高等數學;移動學習

　　1 引言

　　隨著信息技術的不斷普及，以及國家對于教育信息化建設的高度重視，如何將信息技術有效地應用到教學和學習中[1]，彰顯信息化技術的優勢，提高學習者的學習效果，已經成為各領域越來越關注的重點。教育信息化應充分施展現代信息技術優勢，關注信息技術與教育教學的全面深層次的合作以及信息技術在教學中的創新應用[2]。在日新月異的信息化氛圍支持下，推動學生應用信息技術方法自動學習、自主學習、互助學習[3]，使學生逐步養成借助信息技術學習的優良習慣，提升學習質量和學生學習效果，開拓新的掌握知識途徑，可以作為學校學習的補充，與學校學習優勢互補。這樣可以增強學生的學習能力，拓寬學生的知識視野。掌握多種學習方式，有利于加強學生在信息技術環境下自主研習的能力[4]。

　　2 教學設計的應用

　　2.1 課程教學目標學生應在上課前應對每一節的教學內容及學習目標有一定的了解，這樣學生才能對即將要開展的課程內容有一定的把握。在每次上課前將本節課的教學目標及教學內容、實踐意義等通過移動學習平臺對學生進行發布，使學生對本節課的內容有一個大致的了解。同時還增強學生的求知欲和提高學習主動性，激發學生學習欲望，有利于教學效果目標的實現[6]。

　　2.2 微視頻應用隨著我國科技發展的逐步成熟，移動智能手機、平板電腦已經是每個學生的標配，加之無線通信網絡的系統覆蓋，學生隨時隨地接收訊息成為可能，這也成為教師改革教學方式的一種途徑[7]。但隨之而來的多樣化社交、娛樂、購物 APP 等占據著學生大部分時間，因此利用移動學習平臺發布的微視頻必須短小、精煉。為防止注意力轉移，短視頻的時間也應該盡量控制在 10 分鐘范圍內。短視頻的內容以分塊數學課程為主。例如：定積分的概念、定積分的性質、定積分的基本定理等，分別講述其內容與內涵，使學生無論在預習、理解還是復習的過程中都能迅速找到所需內容，破解自己對于數學知識的盲點，同時加強學生自主學習能力的培養，造就學生發現問題、解決問題的能力。針對學生層次參差不齊等問題，教師應積極在網絡上尋找合適、恰當的視頻資源。在充分了解學生能力的前提下自主安排錄制視頻，以達到最優的學習效果，形成自我認知需要——移動學習——課堂教學的閉環，相互促進，互為補充。

　　2.3 學習內容分級分類移動學習形式是現代化信息設備與傳統教學內容相結合的產物。在教師的運用使用過程中應注意融合性、交互性。針對新時代大學生性格特點，及社會創新發展趨勢，及時調整實施移動學習使用方式，靈敏實效，爭取實現移動學習效果最大化。教師可將移動學習課后練習內容分級分類，借助學生游戲闖關獲得積分的思路，將練習內容分為一級、二級、三級等級別。一級內容為當前課程的基礎內容練習，主要針對基礎較差、對自己要求不高、只希望達到基本要求的學生。二級內容為中等學習內容，較一級內容稍難，適用于學習中等、且對自己有些要求的學生使用。三級內容采用較難的習題，適用基礎較好、對自己有更高要求、希望自己有更大提升的學生，尤其是有考研計劃的學生。

　　3 教學設計的優勢

　　3.1 學生參與性傳統的高等數學課堂教學方式只有板書和 PPT，教學內容只有概念、性質、公式、計算等。在信息技術高度發達的今天，學生早已認為這種傳統的教學形式淡而無味，甚至在開課前就已經對高等數學課下了乏陳可新的定論，進而在課堂上表現出漫不經心、五零四散的狀態。教師在這種狀態下需要付出更多的精力保證教學效果的實現。移動學習方式的加入，轉換了學生對高等數學課教學的固有刻板印象，提高了學生的關注度，吸引學生更多地參與這種信息技術新手段與古老傳統教學方式互相滲透的模式，使學生對上課產生更為強烈的興趣，主動思考教學內容及教師講授例題及練習題[8]。

　　3.2 學生的自我要求將移動學習的課后練習分級分類，應用學生好勝心理，使學生在完成一級基礎習題之后，有更大的驅動力參與挑戰二級習題的活動中來。在這一系列行為的過程中，學生不但掌握了學習目標要求的基本習題，更加明確了高等數學知識在現實生活中的應用，提高了對自身的要求，從而使學生有目的地學，學得更有目的。

　　3.3 成績構成高等數學課程的成績基本由平時成績和期末考試成績按一定的比重構成[9] 。在平時成績中，應該體現移動學習方式的滲入，將學生在移動學習練習中獲得的積分按比例轉換成一定的平時成績。在期末考試前，布置一次關于移動學習感受的小論文或總結。另外，將期末考試的卷面成績與傳統方式教學下學生成績相比較。在大數據時代下，將移動學習的成果進行匯總、分析、總結，改進薄弱環節，期待移動學習在今后教學中發揮更大作用。

　　4 總結

　　大數據時代下，應用信息科學技術進行教學方式的改革已經成為必然趨勢[10] 。與時下流行的線上線下的教學模式相比，本文選取的短視頻以貼近所教授的本科學生能力為基礎，尋找淺顯易懂、學生接受度高的短視頻，提高學生對高數課堂的認知性、理解性。練習的分級分類更有助于學生解題能力的提升，為學生考研、考博快速尋找知識點、提高學習復習效果打下基礎。教師可在平時授課時錄制所需視頻，匯總成冊，豐富移動學習素材，形成上好課——傳統教學+移動學習——學生掌握知識 ——提高教師素養——開發教學新方式——提高教學效果——上好課的教學改革發展閉環。這樣可以在大數據時代下，實現學習效果與教學成果的最優化。

　　參 考 文 獻

　　[1] 劉利榮 . 信息化技術在高校專業教學中的應用 . 科技資訊 , 2018(17):142-143

　　[2] 尹航,李玉彬.教育技術與教學深度融合的實現模式與路徑選擇.考試周刊,2016(18):125-127

　　[3] 李雪萍.淺析區域課堂教學中教師信息技術能力應用的現狀.中國現代教育裝備,2016(24):67-68

　　《移動學習在高等數學教學中的應用》來源：《福建電腦》，作者：陳靈毓