課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了無限的生機(jī)與活力，同時(shí)，也給每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那么，在課程改革浪潮推動(dòng)的今天，我們?nèi)绾我�領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的自由王國，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩、更生動(dòng)、更富有活力呢？我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極構(gòu)建生活化的課堂，為學(xué)生提供豐富多彩、形式多樣的生活化情景，讓學(xué)生在生活化的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，積累學(xué)好數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成勤學(xué)、樂學(xué)、自主探究學(xué)的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、創(chuàng)設(shè)身心愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)求知的欲望
　　俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從新課開始就產(chǎn)生濃烈的求知欲望是至關(guān)重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性源于問題的解決，最終享受到問題解決所帶來的愉悅感。如在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊第二單元中的小熊請客這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：今天，小熊要帶我們?nèi)ヒ粋�(gè)神秘的地方，你們愿不愿意去？學(xué)生們都說想去。我緊接著說：不過呀，小熊說它只帶肯動(dòng)腦筋和肯思考問題的孩子。你們能做到嗎？孩子們馬上興趣盎然，都異口同聲地說：能做到！我順勢引導(dǎo)：不過，小熊說在出發(fā)前，得考考你們。細(xì)心的小熊呢，怕我們在路上口渴，因此它給我們準(zhǔn)備了許多糖葫蘆，每串糖葫蘆要用四4個(gè)紅果，那么誰知道兩串糖葫蘆該用幾個(gè)紅果？三串呢？四串呢？這樣一來，孩子們的積極性與主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)了起來，整個(gè)課堂的氣氛便被搞活了，孩子們在輕松中很快地整理出了4的乘法口訣。再如，在學(xué)完了第二單元后，為了鞏固學(xué)生對2到5的乘法口訣，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)活動(dòng)情境：我把事先準(zhǔn)備好的幾種動(dòng)物卡片貼在黑板上，每個(gè)圖片上都有一個(gè)數(shù)字。我說：這幾個(gè)動(dòng)物想和你們交朋友，你們愿意嗎？接著，我組織學(xué)生進(jìn)行找朋友的游戲，我給每個(gè)小組（每組4人）分發(fā)了兩張寫有乘法算式或加法算式的圖片讓小組長先組織小組成員進(jìn)行討論、交流，看看他們小組的朋友應(yīng)該是誰，然后派個(gè)同學(xué)把組里的圖片粘貼到他們的動(dòng)物朋友下面。孩子們搞清了要求之后，馬上投入到了思考、討論中，很快，有11個(gè)小組都找到了自己的朋友，但有一個(gè)小組的小組長還拿著一個(gè)圖片站在講臺(tái)上不知所措，我問他商量好了沒，他有些茫然地?fù)u搖頭，我說再給他們小組一點(diǎn)時(shí)間馬上去商量，討論，經(jīng)過商量，他們小組很快得出結(jié)論：黑板上沒有他們的朋友。我說讓他們把他們剩下來的那張圖片舉起來讓同學(xué)們看看，并告訴同學(xué)們他們找的朋友應(yīng)該是幾號（算式的答案）。接著，我讓同學(xué)們檢查看看每組找的朋友對不對。這樣一來，充分地調(diào)動(dòng)起了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性，為本課的學(xué)習(xí)營造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
　　二、讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
　　利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望，引發(fā)學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如：我在教學(xué)“空間與圖形”一課時(shí)，在活動(dòng)過程中，學(xué)生的球滾來滾去，有的甚至滾落到地上，他們有的跑到地上去追，還有的在桌底下鉆來鉆去，學(xué)生手忙腳亂。我便抓住這個(gè)契機(jī)，追問學(xué)生：“為什么球會(huì)滾到地上？而長方體、正方體卻不滾來滾去呢？”根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，接著我又追問：“為什么家具、包裝箱都設(shè)計(jì)成長方體或圓柱體？”從問題中引出平面圖形。
　　本課的數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，從生活中的平常物體引入，得到平面圖形的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的意識(shí)，使學(xué)生初步感知這些實(shí)物的表面，獲得對平面圖形的感性認(rèn)識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)使數(shù)學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
　　三、在游戲教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，挖掘教材中“快樂”因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾和沖突，是已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)設(shè)置認(rèn)知沖突，讓課堂煥發(fā)出生命活力，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
　　低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學(xué)的運(yùn)用，在一定意義上說，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。通過直觀教學(xué)，可以使小學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。既貼近學(xué)生生活，又充滿情趣；既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力；既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
　　興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要積極構(gòu)建生活化的課堂，用生活化的情景去教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，在輕松愉快中完成自己的教學(xué)任務(wù)。